Ноты: Antosha Haimovich – The Basic of the Sound of the Saxophone

«0» – все клапаны отпущены,

«1» – указательный палец левой руки закрывает основной клапан (Си),

«2» – указательный и средний палец левой руки закрывают 2 верхних клапана,

«3» – три пальца левой руки закрывают три клапана,

«4» – три пальца левой руки и указательный палец правой руки закрывают четыре клапана,

«5» – три пальца левой руки, указательный и средний палец правой руки закрывают пять клапанов,

«6» – три пальца левой руки и три пальца правой руки закрывают шесть клапанов,

«7» – три пальца левой руки и три пальца правой руки закрывают шесть основных клапанов, правый мизинец закрывает нижний клапан–лепесток (нижняя До),

«8» – три пальца левой руки и три пальца правой руки закрывают шесть основных клапанов, правый мизинец закрывает нижний клапан–лепесток, левый мизинец закрывает нижний клапан–лепесток площадки (нижний Си–бемоль),

«+hiD» – открыт октавный клапан, верхней частью ладони левой руки открыть ближайший боковой клапан–лепесток (верхняя Ре), все остальные клапаны отпущены,

«+» – открыт октавный клапан (большой палец левой руки),

«–» – без октавного клапана.

I. ЗВУК

Преподаватель демонстрирует, учащийся повторяет:

1) Извлечём первый звук. Встаньте прямо, ноги на ширине плеч, ступни слегка развёрнуты. Плечи назад, поясницу вперёд, вдохните полной грудью и оставьте грудную клетку в раскрытом положении. Голова – прямо, подбородок слегка опущен. Саксофон – прямо перед вами, при этом слегка наклонён относительно корпуса – нижняя часть инструмента чуть правее чем верхняя и упирается в правое бедро. Всегда касаемся саксофона только подушечками пальцев. Первый звук извлечём не нажимая никаких клапанов (обозначение аппликатуры – «–0»). Откройте рот и поставьте верхние зубы в одном сантиметре от кончика мундштука. Слегка закройте рот и обхватите мундштук губами. «Губы в трубочку.» Спокойно дуньте в саксофон. Если звук не появился, попробуйте ещё раз, но теперь дуньте немного сильнее. Ещё раз, но теперь постарайтесь протянуть звук как можно дольше. Повторить 3 раза.

2) Далее сделаем упражнение «самолётик.» Играем без нажатых клапанов (обозначение аппликатуры – «–0»). Губы по–прежнему обхватывают мундштук, и их положение никогда не меняем. Извлекаем тот же звук, но теперь начинаем медленно приоткрывать рот, опуская нижнюю челюсть, подобно плавному переходу от пения звука «У» к звуку «О», что также напоминает зевание. Звук саксофона понижается, но для того чтобы он не исчез, приходится увеличивать силу выдоха. Понижаем звук, затем также плавно возвращаем высоту обратно, постепенно поднимая нижнюю челюсть. Чем больше удаётся понизить звук, и чем дольше получается удержать его внизу, тем лучше. Повторить упражнение 3 раза.

3) Упражнение «коровушка.» Всё как в предыдущем упражнении, но теперь несколько раз широко подвигаем нижней челюстью вверх–вниз. Движения подобны как при медленном жевании. Звук попеременно понижается и повышается. Чем шире, тем лучше. С опытом доведём жевательные движения до уровня искусства. Повторить упражнение 3 раза.

4) Упражнение «ступеньки вниз.» Извлекаем звук без нажатых клапанов (обозначение аппликатуры – «–0»), и начинаем спускаться вниз, добавляя по одному пальцу начиная сверху: указательный палец левой руки (закрывает основной клапан (Си)), средний палец левой руки, безымянный левой руки, указательный правой руки, средний правый, безымянный правый, правый мизинец (нижний клапан–лепесток (нижняя До)), левый мизинец (нижний клапан–лепесток площадки (нижний Си–бемоль)). То есть играем без октавного клапана:
–0, –1, –2, –3, –4, –5, –6, –7, –8. С ноты на ноту переходим без участия языка, что называется «легато», то есть «связанно.» Чем ниже нота, тем сильнее опускаем челюсть и добавляем мощность выдоха. В любом месте можно прерываться для того чтобы вдохнуть новую порцию воздуха. Если получится сделать «коровушку» на самой нижней ноте – вообще прекрасно. Повторить упражнение 3 раза. Если не удастся извлечь две нижние ноты, ничего страшного, можно переходить к следующему упражнению. Получатся немного позднее.

5) Упражнение «челнок вниз.» Последовательность нот как в предыдущем упражнении, но теперь чередуем их с «0» – когда все клапаны отпущены. То есть играем без октавного клапана: –0, –1, –0, –2, –0, –3, –0, –4, –0, –5, –0, –6, –0, –7, –0, –8. Соответственно чередуем открытое и закрытое положение нижней челюсти. С ноты на ноту переходим «легато.» Стремитесь чтобы все ноты прозвучали чисто без призвуков и нижние ноты не срывались наверх. Не давите на трость. Повторить упражнение 3 раза.

6) Упражнение «ступеньки вверх.» Принцип обратный «ступенькам вниз», то есть теперь будем подниматься, отпуская по одному пальцу. Все ноты играем с октавным клапаном, и начинаем с +6 – «зажаты» все шесть основных клапанов (с 1 по 6). Играем с октавным клапаном: +6, +5, +4, +3, +2, +1, +0 и клапан +hiD (открыт октавный клапан, верхней частью ладони левой руки открыть ближайший боковой клапан–лепесток (верхняя Ре), все остальные клапаны отпущены). С ноты на ноту переходим «легато.» Чем выше нота, тем сильнее дуем. Повторить упражнение 3 раза. Если не берутся высокие ноты, стоит уменьшить глубину прикуса мундштука и плотнее обхватить мундштук губами «в трубочку.» Если и с этими поправками не удастся извлечь две–три верхние ноты, ничего страшного, можно смело переходить к следующему упражнению.

7) Упражнение «челнок вверх.» Последовательность нот как в предыдущем упражнении, но теперь чередуем их с «+6.» То есть играем с октавным клапаном: +6, +5, +6, +4, +6, +3, +6, +2, +6, +1, +6, +0, +6, +hiD. С ноты на ноту переходим «легато.» Стремитесь чтобы все ноты прозвучали чисто без призвуков. Не давите на трость, дуйте сильнее. Повторить упражнение 3 раза.

8) Атака звука – это начало звука. При основном способе атаки звука при игре на саксофоне используем язык. Произнесите вслух несколько раз подряд слог «Ду–Ду–Ду–Ду–Ду.» Теперь протяните звук не нажимая никаких клапанов (–0), и так же многократно произведите движения языком подобные произнесению слога «Ду», только язык будет касаться не верхних зубов или альвеол, а трости. Причём кончика трости не снизу, а с торца. Язык не должен задерживаться на трости. Дотронуться и сразу отдёрнуть. Образ – язык работает как клапан.

9) Сыграйте «ступеньки вниз» и «ступеньки вверх», отмечая каждую ноту языком. Стремитесь к одновременности работы дыхания, пальцев и языка.

II. ПЕСЕНКА

Ноты: Antosha Haimovich – Summertime (for Beginner Saxophone Players)

Откройте ноты Summertime (George Gershwin & DuBose Heyward). Если вы ещё не знакомы с этой песней, послушайте её в исполнении Ella Fitzgerald & Louis Armstrong в сети Интернет. Для того чтобы сыграть наше первое музыкальное произведение нам осталось выучить только одну ноту. Это нота «До», и обозначается она латинской буквой «C.» В данном произведении используется так называемая средняя «До», для извлечения которой нам нужно зажать средним пальцем левой руки второй сверху клапан саксофона, без октавного клапана. Средняя нота до обозначается «–C.»

1) Первая фраза состоит из трёх нот: +5, –С, +5, то есть: пять с октавным, До без октавного, пять с октавным. Сыграйте их. На обозначения нот пока не смотрите, нам нужны только цифры, подписанные над нотами. Теперь обратите внимание, что цифры расположены на разной удалённости друг от друга – это лента течения времени. То есть если до следующей ноты расстояние небольшое, то она короткая, если расстояние больше, значит и нота имеет большую продолжительность. Таким образом получается, что первые две ноты будет короткие, а третья нота очень длинная. На длинной ноте сделайте «коровушку», но только не слишком широко – этот приём называется «вибрато.» В данных нотах вибрато обозначено волнистой линией и все длинные ноты мы будем исполнять немного «покачивая» звук с помощью жевательных движений нижней челюсти. Итого получается, что первая музыкальная фраза состоит из двух коротких нот и одной длинной с вибрато. Все ноты играем с атакой языком, то есть первая фраза будет выглядеть так: «Ду, ду, ду–о–у–о–у–о–у–о–у–о–у–о–у–о.» Сыграйте первую фразу несколько раз.

2) Теперь пользуясь этим принципом разберите вторую строку. Помните об октавном клапане! «+» нажать октавный клапан, «–» – отпустить. Не забудьте, что для нижних нот нужно дать побольше свободы трости (это образ), то есть приоткрыть челюсть и дуть несколько сильнее, чтобы продуть всю длину трубы саксофона (это образ). Длинные ноты с вибрато. Повторите вторую строку несколько раз.

3) Разберите третью строку и тоже повторите. Последняя нота с вибрато.

4) На четвёртой строке чередуем две ноты. Длинная нота с вибрато.

5) Пятая строка подобна первой, но теперь разобьём языком «+6» на три отдельные ноты, причём на последней длинной сделаем вибрато.

6) Шестая строка точно повторяет вторую.

7) На седьмой строке начинается длинная фраза. Дыхание пока можно брать в любом месте. Для нижних нот открываем челюсть. На двух последних нотах останавливаемся и делаем вибрато.

8) Теперь учащийся играет всю песенку с начала до конца без остановок, при этом преподаватель, когда это потребуется, подсказывает аппликатуру при помощи цифр и напоминает про октавный клапан.

9) Следующий уникальный волшебный момент рекомендую запечатлеть на видеозаписи – это всегда будет очень приятным и трогательным воспоминанием. Учащийся должен самостоятельно, без подсказок, сыграть песенку с начала до конца, не останавливаясь, и не позволяя себе делать попытки переиграть заново ноту или фразу. То есть основная задача – сыграть полностью, просто как получится, как это позволяет исполнительский уровень, то есть уровень человека, который первый раз взял саксофон в руки и за час смог добиться самостоятельного исполнения своего первого музыкального произведения.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям. К письму прикрепить учебные материалы: Antosha Haimovich – The Basic of the Sound of the Saxophone (2020)

Antosha Haimovich – Summertime (for Beginner Saxophone Players) (2020)

• Урок 2 – Аппликатура. Начало

Основная задача урока – освоить базовый уровень чтения нот с листа при помощи таблицы аппликатуры саксофона и приём звукоизвлечения субтон.

Здесь и далее основной принцип работы:

1. преподаватель демонстрирует исполнение рабочего фрагмента на своём саксофоне

2. учащийся повторяет за преподавателем 1 раз (или более, если преподаватель просит повторить ещё раз)

На данном этапе игру учащегося не нужно доводить до идеала. Достаточно понимания и более–менее связного исполнения. Преподаватель даёт следующее задание, как только видит, что можно переходить к следующему упражнению.

I. ЗВУК

В качестве разминки преподаватель и учащийся по очереди громко играют упражнения на звук, которые освоили на первом уроке: «Самолётик, коровушка, ступеньки вниз, челнок вниз, ступеньки вверх, челнок вверх.» Учащийся играет каждое упражнение не более двух раз. Даже при наличии недостатков переходить к следующему упражнению.

II. АППЛИКАТУРА

Ноты: Antosha Haimovich – C Major (Basic Level)

Antosha Haimovich – Saxophone Fingerings for Beginner

Поставить на левую половину пюпитра ноты с натуральной гаммой До мажор, на правую половину пюпитра поставить таблицу аппликатуры саксофона для начинающих.

Аппликатура – это «что нажать, чтобы было красиво.»

1) Преподаватель 1 раз играет на саксофоне первое упражнение, то есть гамму До мажор от ноты До второй октавы до ноты До третьей октавы только в восходящем виде. Всё внимание учащегося на звучание. Ноты не показывать и не смотреть в них.

2) Преподаватель показывает последовательность аппликатур для первого упражнения, называя вслух аппликатуру: До, 6, 5, 4, 3, 2, 1, До. Преподаватель указывает, что октавный клапан нужен для нот начиная с «шестёрки» и всех что выше.

3) Преподаватель показывает последовательность аппликатур для первого упражнения, называя вслух ноты: До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си, До.

4) Учащийся без нот играет на саксофоне первое упражнение три раза.

5) Преподаватель обращает внимание учащегося на нотную запись первого упражнения. Преподаватель сольфеджирует первое упражнение, указывая при этом на каждую пропеваемую ноту: До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си, До.

Указать учащемуся на то, что ноты являются графическими символами, которые отображают высоту звука – чем выше на нотной строке расположена нота, тем выше её звук. На данном этапе нас интересует только звуковысотность, поэтому на другие отличия в написании нот не обращать внимание. То есть ритм и всё остальное позже. Главное на каком этаже сидит нота.

6) Преподаватель ещё раз медленно играет на саксофоне первое упражнение, в это время учащийся смотрит в ноты и последовательно указывает пальцем (карандашом) на каждую звучащую ноту.

7) Учащийся по нотам играет на саксофоне первое упражнение, преподаватель последовательно указывает пальцем (карандашом) на каждую звучащую ноту.

8) Учащийся 2 раза играет по нотам на саксофоне первое упражнение, без посторонней помощи.

9) Преподаватель указывает в нотах, что второе упражнение – это обратная последовательность первого упражнения, то есть спускаемся по гамме вниз. Преподаватель играет на саксофоне по нотам второе упражнение, учащийся следит по нотам.

10) Учащийся по нотам играет на саксофоне второе упражнение 2 раза.

11) Преподаватель играет по нотам третье упражнение. Объясняет, что это та же гамма, но на октаву ниже.

12) Преподаватель показывает аппликатуру третьего упражнения, называя вслух ноты: До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си, До.

13) Учащийся 2 раза играет по нотам третье упражнение.

14) Четвёртое упражнение. Преподаватель играет по нотам, учащийся повторяет 2 раза.

15) Преподаватель показывает в нотах, что пятое упражнение объединяет все четыре предыдущих вверх и вниз с ещё одной добавленной сверху нотой. Преподаватель играет на саксофоне по нотам, учащийся повторяет 2 раза.

16) Преподаватель показывает в нотах, что в шестом упражнении от каждой ноты мы спускаемся на ступень ниже, затем возвращаемся на исходную, далее переходим к следующей, более высокой ступени, и проделываем с ней то же самое. И так далее со всеми остальными ступенями. Преподаватель объясняет, что эта последовательность называется «секвенция спуститься, ввернуться.» Секвенция – это цепочка, которая состоит из звеньев, причём в данной секвенции звенья представляют собой мелодическое движение «спуститься, вернуться.» Преподаватель показывает аппликатуру нижней ноты Си.

17) Преподаватель играет шестое упражнение.

18) Учащийся играет шестое упражнение 1 раз.

Упражнения с 7 по 11 остаются учащемуся для домашней работы.

III. СУБТОН

Субтон – шёпот. Приглушённое, облагороженное звучание саксофона.

Гуфи – человекообразный пёс, один из лучших друзей Микки Мауса и Дональда Дака. Если учащемуся удастся вспомнить смех Гуфи, то его нижняя челюсть сразу примет требуемое для субтона положение. Преподаватель изображает смех Гуфи. Учащийся повторяет. Преподаватель и учащийся дружно смеются как Гуфи.

Преподаватель показывает, учащийся повторяет:

1) Открыть рот и положить кончик трости на нижнюю губу.

2) Ставим верхние зубы на мундштук. При этом нижнюю челюсть открываем вниз и задвигаем на себя, как у Гуфи. Можно поставить верхние зубы на край мундштука (примерно 5 мм).

3) На ноте До–диез второй октавы дунуть в саксофон, без голосовых связок произнося слог «Фуууууу.» Таким образом, получаем субтон с атакой без участия языка. Скорее всего нота получится не стройная, но на данном этапе это не важно, главное, чтобы получился требуемый тембр, а строй скорректируется несколько позднее.

4) Извлекаем субтон на ноте До–диез второй октавы и без участия языка спускаемся по ступенькам до ноты Ми первой октавы.

5) Так же субтоном спускаемся по ступенькам от До–диез до Ми первой октавы и стараемся протянуть ноту Ми как можно дольше.

6) Всё то же самое, но теперь ещё делаем на ноте Ми широкое медленное вибрато: О–У–О–У–О–У–О–У. Повторить три раза.

7) Всё то же самое, но теперь делаем на ноте Ми репетицию, то есть мягкой атакой языка трость с торца: «Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду.» Повторить три раза.

8) Сыграть «Ступеньки вниз» субтоном, отмечая каждую ноту атакой: «Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду.»

Все следующие песенки стоит стремиться играть максимально приглушённым звуком, то есть субтоном. На обычный чистый звук, то есть фултон – полный тон, переходить только для очень высоких нот, которые учащемуся пока не удаётся сыграть субтоном.

IV. ПЕСЕНКИ

Ноты: Antosha Haimovich – 6 songs for Beginner Saxophone Players

Antosha Haimovich – Saxophone Fingerings for Beginner

Поставить на левую половину пюпитра ноты с песенками, на правую половину пюпитра поставить таблицу аппликатуры саксофона для начинающих.

Преподаватель на словах разъясняет строение аппликатурной таблицы.

1) Первая строка по заголовком – буквенные обозначения нот. Они понадобятся позднее.

2) Вторая строка – названия нот, которые произносят и поют.

3) Третья строка – цифровое обозначение аппликатуры саксофона. Где целые числа – это количество закрытых основных клапанов, «м» – мизинец, «1/2» – половина, «HiD» – верхняя Ре.

4) Верхняя часть таблицы – «белые» ноты, то есть «чистые» ноты, то есть бекары.

5) Нижняя часть таблицы – «чёрные» ноты, то есть с диезами и бемолями.

6) Внизу страницы – значение нот, которые встречаются редко.

Далее всё внимание на звуковысотность. Ритм исполнять примерно, ориентируясь по слуху. Играем мелодии без аккомпанемента, то есть без сопровождения. Только ноты, без фонограмм. Темп удобный – очень медленный, то есть темп в котором учащийся в достаточной степени контролирует ситуацию, успевает сообразить, что нужно делать. Постоянно анализировать вниз или вверх двигается мелодия, каким образом сменяются ступени, то есть следуем по соседним ступеням или скачками. Каждое произведение не более одного раза – прочитали с начала до конца, и сразу принимаемся за следующую песенку. Все длинные ноты исполнять с вибрато (по принципу упражнения «Коровушка»).

ВАЖНО: ВО ВСЕХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АБСОЛЮТНО ВСЕ НОТЫ ИГРАТЬ С АТАКОЙ ЗВУКА ПРИ ПОМОЩИ ЯЗЫКА! Ду, ду, ду, ду, Ду–у–у–у–у–у–у–у…

1. Strangers of the Night

1) Преподаватель играет всё произведение с начала до конца, учащийся пытается проследить по нотам.

2) Преподаватель играет только первый такт.

3) Преподаватель показывает аппликатуру на саксофоне, пропевая мелодию словами обозначения аппликатуры: «До, шесть, шесть, До, ше–е–есть.»

4) Преподаватель показывает первый такт в нотах, так же пропевая мелодию словами обозначения аппликатуры: «До, шесть, шесть, До, ше–е–е–есть», последовательно указывая пальцем (карандашом) на каждую звучащую ноту. Преподаватель напоминает, что октавный клапан нужен для нот начиная с «шестёрки» и всех что выше.

5) Учащийся играет на саксофоне первый такт, преподаватель последовательно указывает пальцем (карандашом) на каждую звучащую ноту.

6) Преподаватель показывает второй такт в нотах, пропевая мелодию словами обозначения аппликатуры: «До, шесть, пять, ше–есть, До–о», последовательно указывая пальцем (карандашом) на каждую звучащую ноту.

7) Преподаватель играет на саксофоне второй такт.

8) Учащийся играет второй такт.

9) Соединяем первый и второй такт. Преподаватель показывает в нотах первую фразу, пропевая мелодию словами обозначения аппликатуры: «До, шесть, шесть, До, ше–е–е–есть, До, шесть, пять, ше–есть, До–о», последовательно указывая пальцем (карандашом) на каждую звучащую ноту.

10) Преподаватель играет на саксофоне первую фразу целиком.

11) Учащийся играет первую фразу целиком.

12) Преподаватель указывает, что аппликатура второй фразы (третий и четвёртые такты) начинается с «единицы», то есть с ноты Си, а остальные ноты уже только что встречались в первой фразе. Преподаватель играет на саксофоне вторую фразу целиком.

13) Учащийся играет вторую фразу целиком.

14) Преподаватель указывает, что аппликатура третьей фразы (начало второй строки) начинается с «двойки», то есть с ноты Ля, а остальные ноты уже встречались на первой строке. А далее происходит широкий скачок вверх, то есть последняя нота на второй строке гораздо выше предыдущей, и преподаватель предлагает учащемуся найти в аппликатурной таблице эту последнюю ноту, на которую происходит скачок.

15) Учащийся играет целиком первые две строки, то есть первое предложение, то есть часть A [а]. При затруднениях преподаватель подсказывает аппликатуру цифрами.

16) Преподаватель указывает, что аппликатура части B [бэ], то есть второго предложения (начало третьей строки) начинается с «шестёрки» с октавным клапаном, то есть с ноты Ре, а далее принцип чтения прежний. Выше нота – меньше нажатых кнопок, ниже нота – больше нажатых кнопок, и только переход между октавами вносит некоторую путаницу.

17) Учащийся играет целиком часть B, то есть второе предложение, то есть третью и четвёртую строки. При затруднениях преподаватель подсказывает аппликатуру цифрами.

18) Преподаватель указывает, что часть С [цэ] начинается с той же ноты, которой закончилась часть B. Преподаватель играет на саксофоне первую фразу части C.

19) Учащийся играет целиком часть C. При затруднениях преподаватель подсказывает аппликатуру цифрами.

20) Преподаватель указывает, что часть D [дэ] подобна первой части песни, но имеет другое окончание, поэтому учащемуся нужно быть внимательным.

21) Учащийся играет целиком часть D.

Если ещё осталось время и силы, то ещё одна песенка. Если нет, то преподаватель показывает в аппликатурной таблице ноту Соль–диез и отправляет учащегося с домашним заданием.

2. Besame mucho

1) Преподаватель играет первую строку, учащийся повторяет. При этом учащийся самостоятельно пользуется аппликатурной таблицей. Преподаватель акцентирует внимание на обязательности исполнения пауз и напоминает про вибрато на длинных нотах.

2) Преподаватель указывает в нотах на второй строке диез, и помогает учащемуся найти аппликатуру этой ноты в таблице. Преподаватель играет вторую строку, учащийся повторяет.

3) Преподаватель указывает в нотах на четвёртой строке диез, и помогает учащемуся найти аппликатуру этой ноты в таблице. Преподаватель играет третью и четвёртую строки, учащийся повторяет. При затруднениях преподаватель подсказывает аппликатуру цифрами.

4) Преподаватель целиком играет часть B [бэ], учащийся повторяет.

5) Преподаватель целиком играет следующую часть А, учащийся повторяет.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям. К письму прикрепить учебные материалы: Antosha Haimovich – Saxophone Fingerings for Beginner

Antosha Haimovich – C Major (Basic Level)

Antosha Haimovich – 6 songs for Beginner Saxophone Players

• Уроки с 3 по 7 – Аппликатура

Основная задача – закрепление навыка чтения звуковысотности нот, изучение нот со знаками альтерации. Стремитесь прочитать по одному разу максимальное количество музыкальных произведений за 5 недель столько, сколько успеете.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

В качестве разминки преподаватель и учащийся по очереди громко играют упражнения на звук: «Самолётик, коровушка, ступеньки вниз, челнок вниз, ступеньки вверх, челнок вверх.» Учащийся играет каждое упражнение не более двух раз. Даже при наличии недостатков переходить к следующему упражнению. Следует добавить упражнение «Водопады», то есть освоить всю первую страницу, и полностью комплекс упражнений на субтон на странице 3. При выполнении упражнения «Водопады» обязательно делайте переход между нотами без помощи языка. Не маскируйте переходы. Стремитесь произвести их максимально слитно, без пауз. Не бойтесь грязных переходов с призвуками и случайными паузами. С опытом чистые переходы постепенно начнут получаться. Принцип прежний – преподаватель демонстрирует, учащийся повторяет не более двух раз. Начиная с пятого урока следует добавить упражнение на вибрато, то есть замедлять и затем обратно ускорять вибрато на нотах: Ля первой октавы (субтон), До третьей октавы (фултон), Ми первой октавы (субтон).

II. ЭТЮД

Ноты: Antosha Haimovich – 12 Basic Melodic Etudes (2017)

Всё внимание на звуковысотность. Ритм и темп свободные. Учащийся читает первый этюд на уроке, затем по одному этюду в день. Ничего не учить и не повторять, сыграть 1 раз и двигаться далее. Когда все 12 этюдов будут прочитаны в тональности До мажор, нужно начать с начала, но теперь в тональности Соль мажор, оставив ноты на своих местах, только учитывая знак при ключе – Фа–диез. То есть первый этюд так же будет начинаться с ноты До первой октавы. Когда все 12 этюдов будут сыграны с одним диезом, вновь сыграть все эти этюды, но теперь с одним бемолем, то есть в тональности Фа мажор, по–прежнему оставляя ноты на своих линейках.

III. ЧТЕНИЕ НОТ С ЛИСТА

Ноты: Andrea Cappellari – Anthology Saxophone Alto 1,2,3,4

ВАЖНО: ВО ВСЕХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АБСОЛЮТНО ВСЕ НОТЫ ИГРАТЬ С АТАКОЙ ЗВУКА ПРИ ПОМОЩИ ЯЗЫКА! Ду, ду, ду, ду, Ду–у–у–у–у–у–у–у…

Все музыкальные произведения подряд по одному разу:

1) Прослушать оригинал (найти по названию, например, в YouTube).

2) Преподаватель читает с листа (без фонограммы аккомпанемента), учащийся следит по нотной записи.

3) Учащийся читает с листа. Всё внимание на аппликатуру, ритм играть приблизительно по памяти, не останавливаться и не возвращаться, все ноты штрихом деташе, то есть все ноты с атакой при помощи языка. При затруднениях и ошибках преподаватель подсказывает аппликатуру.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям. К письму прикрепить учебные материалы: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Antosha Haimovich – 12 Basic Melodic Etudes (2017)

Andrea Cappellari – Anthology Saxophone Alto 1,2,3,4

• Урок 8 – Артикуляция. Начало

Основная задача урока – освоить базовый уровень джазовой артикуляции.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Субтон

5. Динамика

Добавить в разминку упражнения на динамику, то есть изменение громкости (страница 3). Преподаватель демонстрирует, учащийся повторяет не более двух раз. Объяснить учащемуся, что не стоит ждать, что упражнения на динамику сразу получатся идеально, что качество звучания будет улучшаться постепенно с опытом, так как мы учимся управлять чрезвычайно сложными физическими процессами.

II. АРТИКУЛЯЦИЯ

Ноты: Antosha Haimovich – Basic Jazz Articulation

1) Преподаватель разъясняет, указывая в нотах: «Артикуляция – это способ исполнения и соединения звуков. То есть при помощи знаков в нотной записи обозначается, как сыграть ноту – коротко или длинно, отделить ноту языком или перейти с одной ноты на другую без языка, выделить ноту громкостью.  – (Страница 1, строка 4, такт 1.) – Чёрточка над или под нотой означает, что нужно сыграть обычную ноту, то есть протянуть всю её длительность, начиная каждую ноту с атаки языком, то есть отделяя ноты друг от друга языком. Таким образом может быть отмечена как одна нота, так и сразу несколько подряд. Язык при этом работает как при произнесении: Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Дууу. Сейчас нужно вот так и сказать голосом: Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Дууу.»

2) Учащийся 2 раза произносит в слух: «Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Дууу».

3) Преподаватель ставит задачу: «Теперь так же нужно сыграть на саксофоне на ноте Ля без октавного клапана: Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Ду–Дууу.» (Преподаватель демонстрирует на своём саксофоне 9 восьмых нот деташе.)

4) Учащийся 2 раза играет подряд не менее 9–ти восьмых нот Ля первой октавы штрихом деташе. 

5) Преподаватель разъясняет, указывая в нотах (страница 1, строка 1, такт 1, 4): ««Домик» над или под нотой означает, что нужно сыграть ноту коротко, то есть отрывисто. Начать ноту с атаки языком, и заткнуть ноту языком для окончания звука. Язык при этом работает как при произнесении: Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот. Сейчас нужно вот так и сказать голосом: Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот.»

6) Учащийся 2 раза произносит в слух: «Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот.»

7) Преподаватель ставит задачу: «Теперь так же нужно сыграть на саксофоне на ноте Ля без октавного клапана: Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот, Дот.» (Преподаватель демонстрирует на своём саксофоне 9 восьмых нот деташе.)

8) Учащийся 2 раза играет подряд не менее 9–ти восьмых нот Ля первой октавы штрихом стаккато. 

9) Преподаватель разъясняет, указывая в нотах (этюд 1, страница 1, строка 1, такт 1, 2): «Этот блюз основан на ритме: ДУу–дот, ДУу–дот, ДУу–дот. То есть три пары нот с чёрточкой и с домиком, затем пауза. Сейчас нужно вот так и сказать голосом: ДУу–дот, ДУу–дот, ДУу–дот.»

10) Учащийся 2 раза произносит в слух: «ДУу–дот, ДУу–дот, ДУу–дот.»

11) Преподаватель 1 раз играет этюд №1 целиком без аккомпанемента.

12) Учащийся играет 1 раз играет этюд №1 целиком. (Без аккомпанемента. При необходимости преподаватель подсказывает аппликатуру).

13) Преподаватель ставит задачу: «Теперь сыграем этот блюз вместе с оркестром.»

14) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют со звукозаписью оркестра 2 блюзовых квадрата этюда №1, то есть только половину записи.

15) Преподаватель разъясняет: «В джазе почти всегда используется ритм, который называют «Свинг». Свинг – это как будто катится «овальное колесо»: ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден. (Показывает пружинящие движения рукой вверх–вниз.) То есть чередуется длинная и короткая нота: ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден. Сейчас нужно вот так и сказать голосом: ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден.

16) Учащийся 2 раза произносит в слух: «ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден.»

17) Преподаватель ставит задачу: «Теперь так же нужно сыграть на саксофоне на ноте Ля без октавного клапана: ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден, ДУу–ден.» (Преподаватель демонстрирует на своём саксофоне 2 такта в размере 4/4 восьмыми нотами в свинговой пульсации.)

18) Учащийся 2 раза играет на саксофоне свинговую пульсацию восьмыми нотами на ноте Ля первой октавы. 

19) Преподаватель разъясняет, указывая в нотах (этюд 2, страница 1, строка 4, такт 1, 2): «Этот блюз основан на ритме: ДУу–ден–Дуу–ДОТ, (пауза), ДУу–ден–Дуу–ДОТ. То есть группы по 3 ноты с чёрточкой и 1–а с домиком, затем пауза. Сейчас нужно вот так и сказать голосом: ДУу–ден–Дуу–ДОТ, (пауза), ДУу–ден–Дуу–ДОТ.»

20) Учащийся 2 раза произносит в слух: «ДУу–ден–Дуу–ДОТ, (пауза), ДУу–ден–Дуу–ДОТ.»

21) Преподаватель 1 раз играет этюд №2 целиком без аккомпанемента.

22) Учащийся играет 1 раз играет этюд №2 целиком. (Без аккомпанемента. При необходимости преподаватель подсказывает аппликатуру).

23) Преподаватель ставит задачу: «Теперь сыграем этот блюз вместе с оркестром.»

24) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют со звукозаписью оркестра 2 блюзовых квадрата этюда №2, то есть только половину записи.

25) Преподаватель разъясняет, указывая в нотах (этюд 3, страница 2, строка 1, такт 1, 2): «Этот блюз основан на ритме: ДУу–ден–Дуу–ДАаааааа, ДУу–ден–Дуу–ДАаа. То есть группы по 3 ноты с чёрточкой и 1–а длинная нота с акцентом, который обозначается лежачей галочкой. Сейчас нужно вот так и сказать голосом: ДУу–ден–Дуу–ДАаааааа, ДУу–ден–Дуу–ДАааа.»

26) Учащийся 2 раза произносит в слух: «ДУу–ден–Дуу–ДАаааааа, ДУу–ден–Дуу–ДАааа.»

27) Преподаватель 1 раз играет этюд №3 целиком без аккомпанемента.

28) Учащийся играет 1 раз играет этюд №3 целиком. (Без аккомпанемента. При необходимости преподаватель подсказывает аппликатуру).

23) Преподаватель ставит задачу: «Теперь сыграем этот блюз вместе с оркестром.»

24) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют со звукозаписью оркестра 2 блюзовых квадрата этюда №3, то есть только половину записи.

25) Преподаватель разъясняет, указывая в нотах (этюд 4, страница 2, строки 4, 5, 6): «В этом блюзе встречаются все три ритма. В 1–ом такте: ДУу–дот, ДУу–дот. Во 2–ом такте: ДУу–ден–Дуу–ДОТ. На 3–ей строке: ДУу–ден–Дуу–ДАааа. Этот блюз нужно сыграть дома самостоятельно.»

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся по очереди играют оставшиеся пьесы из Andrea Cappellari – Anthology Saxophone Alto 1,2,3,4.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 9 – Ритм. Начало

Основная задача урока 9 – получить первые представления об исполнении ритма в размере 4/4. Научиться играть четверти, половинные, целые и их сочетания.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Упражнения (сокращённая программа, экономим время). Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

Здесь и далее – всегда в больших паузах убирать мундштук ото рта!

II. РИТМ

Ноты: Antosha Haimovich – Rhythmic ABC

Теория

*(везде в скобках примечания для преподавателя)

1) Преподаватель объясняет учащемуся, что элементарная музыкальная грамотность, как и грамотность «книжная», заключается в умении прочитать ноты любого, даже незнакомого произведения. Причём здесь необходимо владеть тремя базовыми составляющими: высота звука, способ его исполнения (артикуляция) и ритм. И если до сих пор учащийся играл ритм примерно и на слух, так как исполнял известные песенки или повторял за преподавателем, то теперь пришло время научиться самостоятельно читать по нотам ритм с математический точностью.

2) Преподаватель включает любую музыкальную композицию (размер 4/4, пульсация – ровные восьмые), например: Abba – Dancing Queen 

Преподаватель показывает, что нужно отбивать Ground Beat [граунд бит] носком ноги по полу (четвертными нотами). Предлагает учащемуся подключиться и так же отбивать этот ритм вместе с записью музыки.

3) Преподаватель показывает таблицу на первой странице Antosha Haimovich – Rhythmic ABC. Объясняет, что в таблице не галочки, а стрелки, которые указывают движения ноги вниз и вверх.

4) Преподаватель показывает третью строку, объясняет, что таким образом в нотной записи обозначаются четвертные длительности нот и пауз, что четвертные длительности являются единицей измерения ритма, что обозначение музыкального размера 4/4 в начале строки говорит о том, что в такте есть 4 доли, продолжительностью в одну четверть. Преподаватель объясняет, что удары ногой по полу, которые только что делали во время звучания музыки – это и есть четверти.

5) Преподаватель отбивает носком ноги по полу четвертные ноты, одновременно тактируя правой рукой (вертикальные движения, совпадающие с движением ноги), одновременно указывает пальцем левой руки на исполняемую ноту, одновременно пропевает: «Дун, Дун, Дун, Дун, раз, два, три, четЫре» («Дун» – ноты. «Раз, два, три, четЫре» – паузы). (Слово «четЫре»: «чет» идёт на 3и, «Ы» ровно четвёртую долю, «ре» на 4и.)

6) Преподаватель объясняет, что одна четверть длится от одного удара ноги до следующего. Поёт и показывает руками и ногой: «Ду–ап» (На слог «ап», то есть на окончание ноты, преподаватель делает хватательное движение кистью руки, то есть резко сжимает пальцы в кулак).

7) Преподаватель объясняет, что четверть – одна четвёртая часть от целого. Так же и с нотами. Если объединить четыре четверти в одну ноту, то получится целая нота, которая состоит из четырёх отрезков времени от одного удара ноги до следующего, то есть целая нота начинается на первый удар, продолжается на второй, третий и четвёртый, и заканчивается на пятый удар носком ноги по полу. То есть целая нота длится «четыре удара» (в кавычках) и заканчивается на пятый.

8) Преподаватель показывает звучание целой ноты – отбивает носком ноги по полу четвертные ноты, одновременно тактируя правой рукой, одновременно указывает пальцем левой руки на доли исполняемой ноты (стрелки вниз над нотой), одновременно пропевает: «Ду–У–У–У–ап.»

9) Преподаватель объясняет, что целая пауза так же продолжается «четыре удара.»

10) Преподаватель объясняет, что половинная нота – это половина от целой, и длится «два удара» (в кавычках).

11) Преподаватель показывает звучание половинных нот – отбивает носком ноги по полу две половинные ноты и две половинные паузы, одновременно тактируя правой рукой, одновременно указывает пальцем левой руки на доли исполняемой ноты (стрелки вниз над нотами и паузами), одновременно пропевает: «Ду–У, Ду–У, раз, два, три, четЫре.»

12) Четвертные ноты и паузы. Преподаватель ещё раз показывает звучание четвертных нот и пауз – отбивает носком ноги по полу четыре четвертные ноты и четыре паузы, одновременно тактируя правой рукой, одновременно указывает пальцем левой руки на доли исполняемой ноты и паузы (стрелки вниз над нотами и паузами), одновременно пропевает: «Дун, Дун, Дун, Дун, раз, два, три, четЫре.»

13) Преподаватель объясняет, что более мелкие длительности так же считаем при помощи движений ноги. Что можно расположить ноты ровно посередине между ударами ноги, и тогда мы получим длительности ещё в 2 раза мельче, то есть восьмые длительности нот и пауз. У движения ноги есть две точки – момент, когда нога ударяет по полу, и момент, когда нога находится в верхней точке своего движения. Именно в этих моментах и расположены восьмые длительности.

14) Преподаватель показывает звучание восьмых нот – отбивает носком ноги по полу четвертные ноты, одновременно тактируя правой рукой, одновременно указывает пальцем левой руки на доли исполняемой ноты (стрелки вниз и вверх над нотами и паузами), одновременно пропевает: «Ду–дн, Ду–дн, Ду–дн, Ду–дн, раз–и, два–и, три–и, четЫре–и» («чет» – на четвёртую шестнадцатую). Далее преподаватель показывает в нотах этой строки таблицы, что встречаются отдельные восьмые ноты и паузы, которые приходятся или вниз, или вверх. И пока этого знания достаточно.

15) Преподаватель объясняет, что шестнадцатые ноты – это когда на один удар ноги приходится группа из четырёх нот, то есть две внизу и две вверху. Точнее: первая нота – в момент удара ноги по полу, вторая нота – пока нога ещё находится на полу, третья нота – в момент, когда нога приходит в верхнюю точку своего движения, четвёртая нота – пока нога ещё находится в верхней точке, и так для каждой группы из четырёх шестнадцатых.

14) Преподаватель показывает звучание шестнадцатых нот – отбивает носком ноги по полу четвертные ноты, одновременно тактируя правой рукой, одновременно указывает пальцем левой руки на сильные доли исполняемой группы шестнадцатых нот (стрелки вниз нотами), одновременно пропевает: «ДА–би–да–би, ДА–би–да–би, ДА–би–да–би, ДА–би–да–би.» Далее преподаватель показывает в нотах этой строки таблицы, что встречаются отдельные шестнадцатые ноты и паузы, которые приходятся на различные доли такта. И пока этого знания достаточно.

15) Преподаватель объясняет, что точка после ноты увеличивает её длительность ровно на половину. То есть если половинная нота длится «два удара», то половинная с точкой длится «три удара.» Если четвертная нота длится один полный цикл движения ноги – «вниз и вверх», то четвертная с точкой нота длится полтора цикла, то есть «вниз, вверх, вниз» или «вверх, вниз, вверх.» И пока этого знания достаточно. Звучание показывать не нужно.

16) Преподаватель объясняет, что существуют триоли, то есть когда на один удар ноги приходится три ноты с равными промежутками времени. Триоли так же бывают: половинные, четвертные, восьмые, шестнадцатые и так далее. И пока этого знания достаточно. Звучание показывать не нужно.

17) Хватит болтать. Теперь практика.

Практика

(Играть без реприз, то есть на уроке не следует повторять каждую строку дважды – это необходимо для экономии времени, чтобы успеть сыграть на уроке нужное количество упражнений. Учащийся так же играет по одному разу. С повторениями учащийся должен будет играть дома. Это стоит объяснить ученику.)

1) Преподаватель открывает ноты Antosha Haimovich – Rhythmic ABC на странице 2. Преподаватель играет строку 1 со счётом ногой.

2) Преподаватель предлагает учащемуся постучать ногой вместе, и играет строку 1 на странице 2 ещё раз, только теперь учащийся стучит носком своей ноги вместе с преподавателем во время звучания (На счёт пяткой ноги можно перейти не ранее чем через полгода обучения).

3) Учащийся самостоятельно играет строку 1 на странице 2 и делает удары носком ноги по полу на каждую четвертную ноту. (На данном этапе нога подстраивается под саксофон, а не саксофон под ногу. Если учащийся неправильно играет звуковысотность, не останавливать – сейчас главное – ритм.)

4) Преподаватель пропевает строку 2 на странице 2 со счётом ногой: «Дун, Дун, Дун, пАуза, Дун, Дун, Дун, пАуза, Дун, Дун, Дун, пАуза, Дун, Дун, Дун, пАуза.» Объясняет, что основное внимание при игре нужно уделить удару ноги на начало паузы, то есть ногу никогда не останавливать. Паузы – это важнейшая часть ритма в частности и музыки в целом (так и сказать).

5) Учащийся считает ногой вместе с преподавателем, преподаватель играет на саксофоне строку 2 на странице 2.

6) Преподаватель объясняет, что на строке 3 на странице 2 паузы приходятся на третью долю такта (показывает в нотах).

7) Учащийся играет строку 3 на странице 2 со счётом ногой.

8) Преподаватель объясняет, что на строке 4 на странице 2 паузы приходятся на вторую долю такта.

9) Учащийся играет строку 4 на странице 2 со счётом ногой.

10) Преподаватель объясняет, что на строке 5 на странице 2 паузы приходятся на первую долю такта.

11) Учащийся играет строку 5 на странице 2 со счётом ногой.

12) Преподаватель объясняет, что на строке 6 на странице 2 чередуются ноты паузы: «Нота, пауза, нота, пауза…»

13) Учащийся играет строку 6 на странице со счётом ногой.

14) Преподаватель указывает на строку 7 на странице 2 и произносит: «Теперь наоборот – пауза, нота, пауза, нота.»

15) Учащийся играет строку 7 на странице 2 со счётом ногой.

16) Преподаватель указывает на строку 8 на странице 2: «Нота, пауза, пауза, нота.»

17) Учащийся играет строку 8 на странице 2 со счётом ногой.

18) Преподаватель указывает на строку 9 на странице 2: «Наоборот.»

19) Учащийся играет строку 9 на странице 2 со счётом ногой.

20) Преподаватель пропевает строку 10 на странице 2 со счётом ногой: «Ду–Ун, Ду–Ун, Ду–Ун, Дун, дыхание, Ду–Ун, Ду–Ун, Ду–Ун, Дун.»

21) Преподаватель объясняет, что нужно сыграть без пауз на одном дыхании четыре ноты, затем вторую половину строки так же на одном дыхании. Нога должна отбивать четверти и не останавливаться.

22) Учащийся играет строку 10 на странице 2 со счётом ногой.

23) Преподаватель указывает на строку 11 на странице 2: «Чередуются половинные и четверти, то есть: два удара, один, один.»

24) Учащийся играет строку 11 на странице 2 со счётом ногой.

25) Преподаватель указывает на строку 1 на странице 3: «Наоборот.»

26) Учащийся играет строку 1 на странице 3 со счётом ногой.

27) Преподаватель указывает на строку 2 на странице 3: «Один удар, два, один.»

28) Учащийся играет строку 2 на странице 3 со счётом ногой.

29) Преподаватель указывает на строку 3 на странице 3: «Два удара нота, два удара пауза.»

30) Учащийся играет строку 3 на странице 3 со счётом ногой.

31) Преподаватель указывает на строку 4 на странице 3: «Наоборот.»

32) Учащийся играет строку 4 на странице 3 со счётом ногой.

33) Преподаватель указывает на строку 5 на странице 3: «Нота, нота, два удара пауза.»

34) Учащийся играет строку 5 на странице 3 со счётом ногой.

35) Преподаватель указывает на строку 6 на странице 3): «Наоборот.»

36) Учащийся играет строку 6 на странице 3 со счётом ногой.

37) Преподаватель указывает на строку 7 на странице 3): «Нота, два удара пауза, нота.»

38) Учащийся играет строку 7 на странице 3 со счётом ногой.

39) Преподаватель напоминает, что целая нота состоит из четырёх четвертей и указывает на строку 8 на странице 3 (играть эту строку не нужно).

40) Преподаватель объясняет, что строку 9 на странице 3 следует считать так: «Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, удар, Ля, удар, Си, здесь переключить внимание на ногу, и далее считать: два, три, четЫре, Пауза, два, три, четЫре.»

41) Преподаватель играет на саксофоне со счётом ногой строку 9 на странице 3.

42) Учащийся играет строку 9 на странице 3 со счётом ногой.

43) Преподаватель указывает на строку 10 на странице 3: «Теперь наоборот. Четыре удара пауза, четыре удара нота, Две ноты по два удара, четыре ноты по одному удару. Это сыграть проще.»

44) Учащийся играет строку строка 11 на странице 3 со счётом ногой.

45) Преподаватель напоминает, что половинная с точкой нота состоит из трёх четвертей и длится «Три удара.» И указывая на соответствующую ноту на строке 12 на странице 3, говорит: «Три удара, один удар, три, один, три, один, три, один.»

46) Учащийся играет строку 12 на странице 3 со счётом ногой.

47) Преподаватель указывает на строку 1 на странице 4: «Наоборот.»

48) Учащийся играет строку 1 на странице 4 со счётом ногой.

49) Преподаватель указывает на строку 2 на странице 4: «Три удара нота, один удар пауза.»

50) Учащийся играет строку 2 на странице 4 со счётом ногой.

52) Преподаватель указывает на строку 3 на странице 4: «Наоборот.»

53) Учащийся играет строку 3 на странице 4 со счётом ногой.

Для начала хватит. Если успели сыграть не все строки с упражнениями на счёт четвертями, то оставшиеся строки задать на дом. Если же время урока ещё осталось, стоит поиграть по очереди оставшиеся песенки из Andrea Cappellari – Anthology Saxophone Alto 1,2,3,4, по–прежнему играя ритм примерно на слух. Преподаватель демонстрирует, учащийся повторяет.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям. К письму прикрепить ноты: Antosha Haimovich – Rhythmic ABC

• Урок 10 – Ритм. Восьмые

Основная задача урока 10 – научиться играть восьмые ноты и их сочетания с другими длительностями.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Упражнения (сокращённая программа, экономим время). Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

Здесь и далее – всегда в больших паузах убирать мундштук ото рта!

II. РИТМ

Ноты: Antosha Haimovich – Rhythmic ABC

(Играть без реприз, то есть на уроке не следует повторять каждую строку дважды – это необходимо для экономии времени, чтобы успеть сыграть на уроке нужное количество упражнений. Учащийся так же играет по одному разу. С повторениями учащийся должен будет играть дома. Это стоит объяснить ученику.)

1) Преподаватель открывает ноты Antosha Haimovich – Rhythmic ABC на странице 4. И напоминает учащемуся, что восьмые ноты – это когда на один удар Ground Beat [граунд бит] две ноты, то есть одна на удар ноги, вторая в верхней точке движения ноги.

2) Преподаватель поёт строку 4 на странице 4 с утрированным счётом носком ноги (большая амплитуда движения ступни вверх–вниз), при этом утрированно раскачивается вперёд–назад вместе с движениями ступни, то есть нога вниз – корпус тела наклоняется вперёд, нога вверх – корпус тела возвращается в исходное вертикальное положение. Преподаватель: «ДУ–дэн, ДУ–дэн, ДУ–дэн, ДУ–дэн; ДУ–дэн, ДУ–дэн, ДУ–дэн, ДУ–дэн; ДУ–дэн, ДУ–дэн, ДУ–дэн, ДУ–дэн; ДУ–дэн, ДУ–дэн, ДУ–дэн, ДУ–дэн.»

3) Преподаватель играет строку 4 на странице 4 с утрированным счётом ногой и раскачиванием.

4) Преподаватель объясняет учащемуся, что качание в дальнейшем уберём, а сейчас оно нужно для облегчения равномерности счёта, чтобы нога не сбивалась. Чем больше маятник – тем ровнее движение.

5) Преподаватель предлагает учащемуся копировать его движения, то есть вместе считать ногой и раскачиваться. Преподаватель играет строку 4 на странице 4 ещё раз.

6) Учащийся самостоятельно играет строку 4 на странице 4, считает носком ноги и раскачивается. (На данном этапе саксофон подстраивается под ногу, а не наоборот. Если учащийся неправильно играет звуковысотность, не останавливать – сейчас главное – ритм. Эту строку стоит сыграть на уроке дважды, все последующие по одному разу.)

7) Преподаватель указывает на строку 5 на странице 4: ««Целый удар», вниз, вверх; «целый удар», вниз, вверх; «целый удар», вниз, вверх; и так далее.»

8) Преподаватель играет строку 5 на странице 4, считает носком ноги и раскачивается.

9) Учащийся играет строку 5 на странице 4, считает носком ноги и раскачивается.

10) Учащийся ещё раз играет строку 5 на странице 4, считает носком ноги, но без раскачивания. (Если слишком сильно сбивается, раскачивание пока оставить и на следующие упражнения, пока более–менее не появится стабильность в движениях вниз–вверх.)

11) Преподаватель указывает на строку 6 на странице 4: «Наоборот.»

12) Учащийся играет строку 6 на странице 4 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

13) Преподаватель указывает на строку 7 на странице 4: «Вниз и вверх ноты, «целый удар» – пауза.»

14) Учащийся играет строку 7 на странице 4 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

15) Преподаватель указывает на строку 8 на странице 4: «Наоборот.»

16) Учащийся играет строку 8 на странице 4 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

17) Преподаватель указывает на строку 9 на странице 4 и объясняет: «Восьмая пауза занимает «половину удара.»

18) Преподаватель указывает на строку 9 на странице 4 и объясняет со счётом ногой и раскачиванием: «Вниз пауза, вверх нота, а далее идут пары: вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх.»

19) Учащийся играет строку 9 на странице 4 со счётом ногой и раскачиванием (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

20) Преподаватель указывает на строку 10 на странице 4: «Теперь паузы встречаются в 2 раза чаще.»

21) Учащийся играет строку 10 на странице 4 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

22) Преподаватель указывает на строку 12 на странице 4 и напоминает: «Точка после ноты увеличивает её длительность ровно на половину.»

23) Преподаватель указывает на строку 11 на странице 4 и объясняет: «То есть если четвертная нота состоит из двух восьмых – «вниз и вверх», то четвертная с точкой нота состоит из трёх восьмых, то есть «вниз, вверх, вниз.» И пока этого знания достаточно.

24) Преподаватель указывает на строку 12 на странице 4 и поёт со счётом ногой и раскачиванием: «ДАаА–ден, ДАаА–ден, ДАаА–ден, ДАаА–ден, и так далее.» (На протяжении четверти с точкой стоит выделять толчком дыханием сильную долю.)

25) Учащийся играет строку 25 на странице 4 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

26) Преподаватель указывает на строку 2 на странице 5 и объясняет: «Теперь четвертная начинается «вверх.»

27) Преподаватель указывает на строку 1 на странице 5 и объясняет: «То есть четверть состоит из – «вверх, вниз, вверх.»

28) Учащийся играет строку 2 на странице 5 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

29) Преподаватель указывает на строку 3 на странице 5 и объясняет: «Так же, но теперь вместо короткой ноты – пауза.»

30) Учащийся играет строку 3 на странице 5 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

31) Преподаватель указывает на строку 4 на странице 5 и объясняет: «Если в группе из четырёх восьмых, вторая и третья восьмые объединятся в четверть, то получится ритмический рисунок – восьмая, четверть восьмая.»

32) Преподаватель указывает на строку 5 на странице 5 и объясняет: «Вниз нота, вверх началась вторая нота, вниз продолжилась, вверх третья нота, то есть: «вниз, вверх, вверх; вниз, вверх, вверх; вниз, вверх, вверх; вниз, вверх, вверх» и так далее.» (Все движения ноги показывать движениями кисти руки вниз–вверх.)

33) Учащийся играет строку 5 на странице 5 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

34) Преподаватель указывает на строку 6 на странице 5 и объясняет: «То же самое, но теперь вместо первой ноты «вниз» – пауза.»

35) Учащийся играет строку 6 на странице 5 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

36) Преподаватель указывает на строку 7 на странице 5 и объясняет: «Этот ритм имеет название ON–BEAT [он бит], то есть вниз приходятся ноты, вверх паузы.»

37) Учащийся играет строку 7 на странице 5 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

38) Преподаватель указывает на строку 8 на странице 5 и объясняет: «Этот ритм имеет название OFF–BEAT [оф бит], то есть вниз приходятся паузы, а вверх ноты.»

39) Учащийся играет строку 8 на странице 5 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

40) Преподаватель указывает на строку 9 на странице 5 и объясняет: «Этот ритм имеет название DOWNBEAT [даунбит], в котором ноты приходятся только на первый и третий удар в такте.»

41) Учащийся играет строку 9 на странице 5 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

42) Преподаватель указывает на строку 10 на странице 5 и объясняет: «Этот ритм имеет название UPBEAT [апбит], в котором ноты приходятся только на второй и четвёртый удар в такте.»

43) Учащийся играет строку 10 на странице 5 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

44) Преподаватель указывает на строку 11 на странице 5 и объясняет: «Этот ритм имеет название OFF–UPBEAT [оф апбит], в котором ноты идут только вверх после первого удара в такте и после третьего.»

45) Учащийся играет строку 11 на странице 5 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

46) Преподаватель указывает на строку 12 на странице 5 и объясняет: «Этот ритм имеет название OFF–DOWNBEAT [оф даунбит], в котором ноты идут только вверх после второго удара в такте и после четвёртого.»

47) Учащийся играет строку 12 на странице 5 со счётом ногой (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

48) Преподаватель объясняет: «Вообще–то, OFF–UPBEAT [оф апбит] и OFF–DOWNBEAT [оф даунбит] по смыслу – это ноты перед последующими ударами, так как они являются синкопами, но пока что считать их проще относительно предыдущих нот, то есть после ударов. Синкопа – этот термин пришёл в музыку из медицины. Если упрощённо, то это кратковременная потеря сознания, причиной которой чаще всего является сбой сердечного ритма. Так и в музыке, синкопа – это сбой ритмической пульсации. Но об этом мы поговорим позже.»

49) Преподаватель указывает на строку 1 на странице 6 и объясняет: «Существуют длительности и более продолжительные чем целая нота, они складываются из более мелких длительностей. Чтобы не запутаться, все составляющие длительности считаем отдельно, то есть не суммируем количество ударов. Таким образом получается, что две соединённые лигой целые ноты – это: Раз, два, три, четыре, Плюс раз, два, три, четыре.»

50) Преподаватель указывает на строку 2 на странице 6 и объясняет: «Первый звук состоит из трёх длительностей: Раз, два, три, четыре; Плюс раз, два, три, Плюс ещё одна восьмая нота вниз, а затем вверх идёт одна восьмая нота.»

51) Преподаватель указывает на строку 2 на странице 6 и объясняет: «Первый звук состоит из двух длительностей: Раз, два, три, четыре; Плюс раз, два, три, а затем идёт одна четвертная нота.»

Оставшиеся строки на странице 6 и первые три строки на странице 7 учащийся должен разобрать дома самостоятельно. Если время урока ещё осталось, стоит поиграть по очереди оставшиеся песенки из Andrea Cappellari – Anthology Saxophone Alto 1,2,3,4, по–прежнему играя ритм примерно на слух. Преподаватель демонстрирует, учащийся повторяет.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям. К письму прикрепить ноты: Antosha Haimovich – Rhythmic ABC

• Урок 11 – Ритм. Песенка. Пульсация восьмыми

Основная задача урока 11 – применить счёт ритма при помощи ноги для разбора неизвестного учащемуся произведения. То есть учащийся должен под руководством преподавателя самостоятельно разобрать музыкальное произведение, другими словами, воплотить символы нотной записи в реальное звучание музыки с точным ритмом, артикуляцией и звуковысотностью.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Упражнения (сокращённая программа, экономим время). Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

Здесь и далее – всегда в больших паузах убирать мундштук ото рта!

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

КРАЙНЕ ВАЖНО! При разборе произведений на саксофоне играет только учащийся. Преподаватель только объясняет, дирижирует, поёт, причём с намеренно искажённым ритмом. Преподаватель ни в коем случае не должен демонстрировать музыкальное произведение или его фрагменты игрой на саксофоне. Ритм подсказывать нельзя. Необходимо чтобы при разборе учащийся напрягал своё внимание и полностью самостоятельно просчитывал ритм при помощи ноги с математической точностью. Преподаватель не должен давать возможности учащемуся играть ритм примерно на слух.

1–02 Talking In My Sleep (Pop)

1) Преподаватель открывает ноты, и объясняет, что разбор произведения лучше всего начинать с самой сложной музыкальной фразы, которая выглядит как наибольшее скопление музыкальных символов в нотном тексте, то есть самое «чёрное» место на странице. И указывает на 2–ую фразу темы, то есть 3–ий и 4–ый такты на 2–й строке.

2) Преподаватель объясняет: «Разбирать фразу будем послойно, и первый слой который нужно освоить – звуковысотность, то есть аппликатуру. Сейчас нужно сыграть без ритма и без артикуляции только ряд нот: Ми, Ми, Ми, Ре, Ми, Фа–диез.» (Преподаватель намеренно пропевает все ноты четвертями, то есть неверный ритм.)

3) Учащийся 3–6 раз играет 2–ую фразу на 2–ой строке. (Повторяет до тех пор, пока не появится автоматизм в движении пальцев – этот момент определяет преподаватель.)

4) Преподаватель объясняет, указывая на соответствующие ноты в тексте: «Теперь приблизительно добавим ритм, то есть первые две восьмые играем покороче, затем небольшая пауза, одна небольшая восьмая, две четверти, которые звучат подольше, и затем очень длинная нота, которую нужно потянуть.»

5) Учащийся 2 раза играет 2–ую фразу на 2–ой строке, соблюдая ритм приблизительно.

6) Преподаватель объясняет, указывая на соответствующие ноты в тексте: «Далее, вторым слоем, добавляем артикуляцию, которая для этой фразы выглядит так: Ду–Дот, пауза, Да–Аа–Даа–Даааааа.» (Пропеть артикуляцию, указывая на ноты, стоит 2–3 раза.)

7) Учащийся 2 раза проговаривает (если может, пропевает) артикуляцию 2–ой фразы на 2–ой строке: «Ду–Дот, пауза, Да–Аа–Даа–Даааааа.»

8) Учащийся 2 раза играет на саксофоне 2–ую фразу на 2–ой строке, соблюдая артикуляцию.

9) Преподаватель объясняет, указывая на соответствующие ноты в тексте: «И только теперь, третьим слоем, добавляем ритм при помощи счёта ногой, причём будем играть не сразу всю фразу, а станем добавлять по одной ноте, то есть сейчас нужно сыграть только две первые ноты и паузу, и остановиться. То есть: вниз нота Ми, вверх нота Ми, вниз пауза. Причём сыграть нужно с соответствующей артикуляцией: Ду–Дот.» (Преподаватель показывает движения ноги при помощи вертикальных движений кистью руки, по типу тактирования.)

10) Учащийся 2 раза играет со счётом ногой и артикуляцией первые 2–е ноты и паузу из 2–ой фразы на 2–ой строке.

11) Преподаватель объясняет, указывая на соответствующие ноты в тексте: «Теперь добавим ещё одну ноту, то есть, после паузы, вверх играем ещё одну ноту Ми: вниз, вверх, вниз пауза, вверх нота. То есть: Ду–Дот, пауза, Да, и остановить ногу в верхней точке.» (Преподаватель показывает движения ноги при помощи вертикальных движений кистью руки, по типу тактирования.)

12) Учащийся 2 раза играет со счётом ногой и артикуляцией первую половину 2–ой фразы на 2–ой строке. (Две ноты, пауза, нота.)

13) Преподаватель объясняет, указывая на соответствующие ноты в тексте: «Теперь добавим ещё одну ноту, то есть, на следующий удар начинаем тянуть ноту Ре: вниз, вверх, вниз пауза, вверх нота, вниз нота и тянем её. То есть: Ду–Дот, пауза, Да–Аа.» (Преподаватель показывает движения ноги при помощи вертикальных движений кистью руки, по типу тактирования.)

14) Учащийся 2 раза играет со счётом ногой и артикуляцией первые три доли 2–ой фразы на 2–ой строке. (Две ноты, пауза, нота, нота.)

15) Преподаватель объясняет, указывая на соответствующие ноты в тексте: «Теперь добавим ещё одну ноту, то есть, на следующий удар начинаем тянуть ноту Ми: вниз, вверх, вниз пауза, вверх, вниз – тянем, вниз – тянем. То есть: Ду–Дот, пауза, Да–Аа–Даа.» (Преподаватель показывает движения ноги при помощи вертикальных движений кистью руки, по типу тактирования.)

16) Учащийся 2 раза играет со счётом ногой и артикуляцией целиком первый такт 2–ой фразы на 2–ой строке. (Две ноты, пауза, нота, нота, нота.)

17) Преподаватель объясняет, указывая на соответствующие ноты в тексте: «Теперь добавим последнюю очень длинную ноту, то есть, на следующий удар начинаем тянуть ноту Фа–диез. Причём здесь есть особенность – сразу после этой ноты начинается следующая музыкальная фраза, а между фразами нам необходимо взять дыхание, которое имеет ещё и смысловое значение, то есть отделяет одну фразу от другой. В музыке это крайне важно, так же, как и в речи. «Казнить нельзя помиловать.» Выбор из двух прямо противоположенных результатов зависит от того где в этой фразе поставить запятую, то есть сделать паузу. Поэтому в музыке точно так же необходимо вовремя брать дыхание, которое имеет смысловое значение. Для того чтобы вовремя начать следующую музыкальную фразу возьмём дыхание за счёт того, что не дотянем до конца последнюю длинную ноту предыдущей фразы, то есть ноту Фа–диез дотягивать до конца не будем. Ещё очень важно – время окончания звука имеет такое же ритмическое значение, как и его начало, поэтому сократим ноту Фа–диез ровно на одну долю, то есть снятие, то есть окончание этой ноты, приходится ровно на четвёртую долю такта, то есть на четвёртый удар ноги. При этом дыхание берётся так же ритмично, то есть: вниз закончилась последняя нота фразы, вверх идёт вдох, а на следующий удар ноги уже начинается следующая фраза. Итого получается: вниз, вверх, вниз пауза, вверх, вниз – тянем, вниз – тянем, вниз – тянем до четвёртого удара. То есть: Ду–Дот, пауза, Да–Аа–Даа–ДАаАаАа, снЯть.» (Преподаватель показывает движения ноги при помощи вертикальных движений кистью руки, по типу тактирования. Снятие – резко сжать пальцы в кулак.)

18) Учащийся 2 раза играет со счётом ногой и артикуляцией целиком 2–ую фразу на 2–ой строке. (Строка 2, такты 3, 4.)

19) Преподаватель, указывая в тесте: «Теперь сыграем все подобные фразы, которые построены по такой же ритмической формуле. 2–ая фраза на 3–ей строке – всё то же самое, отличается только двумя последними нотами. То есть: Ми, Ми, Ми, Ре, До–диез, Си.»

20) Учащийся 2 раза играет со счётом ногой и артикуляцией целиком 2–ую фразу на 3–ей строке. (Строка 3, такты 3, 4.)

21) Преподаватель, указывая в тесте: «2–ая фраза на 4–ой строке – точно повторяет первую фразу, которую уже выучили.»

22) Учащийся 1 раз играет со счётом ногой и артикуляцией целиком 2–ую фразу на 4–ой строке. (Строка 4, такты 3, 4.)

23) Преподаватель, указывая в тесте: «2–ая фраза на 6–ой строке – такая же.»

24) Учащийся 1 раз играет со счётом ногой и артикуляцией целиком 2–ую фразу на 6–ой строке. (Строка 6, такты 3, 4.)

25) Преподаватель, указывая в тесте: «2–ая фраза на 7–ой строке – такая же как на 3–ей строке.»

26) Учащийся 1 раз играет со счётом ногой и артикуляцией целиком 2–ую фразу на 7–ой строке. (Строка 7, такты 3, 4.)

27) Преподаватель, указывая в тесте (строки 2,3,4,5,6,7, везде такт 2): «Теперь возьмём фрагмент, который повторяется на каждой строке.» Преподаватель, указывая в тесте (строка 2, такт 2.): «Сначала нужно несколько раз сыграть только ноты, пока без счёта ногой: Фа–диез, Ре, Си.»

28) Учащийся 3–6 раз играет 2–ой такт на 2–ой строке. (Повторяет до тех пор, пока не появится автоматизм в движении пальцев – этот момент определяет преподаватель.)

29) Преподаватель, указывая в тесте (строка 2, такт 2): «Артикуляция простая – все ноты с атакой языком, поэтому сразу переходим к счёту ритма ногой: вниз, вниз, вверх, один удар тянем, на четвёртый удар снять, чтобы взять дыхание.» (Преподаватель показывает движения ноги при помощи вертикальных движений кистью руки, по типу тактирования. Снятие – резко сжать пальцы в кулак. Дыхание – указательный палец вверх.)

30) Учащийся 3–6 раз играет со счётом ногой 2–ой такт на 2–ой строке (следить чтобы движение вниз–вверх не сбивалось).

31) Преподаватель, указывая в тесте (строка 2, такт 1): «Ритм и артикуляция простые, поэтому можно играть сразу. На каждый удар: Си, Фа–диез, Фа–диез, Ми, а дальше мы уже выучили.» (Преподаватель показывает движения ноги при помощи вертикальных движений кистью руки, по типу тактирования.)

32) Учащийся начинает играть со счётом ногой с начала темы, то есть с начала 2–ой строки, когда доигрывает до начала второго такта, преподаватель просит продолжить, и помогает при помощи тактирования правой рукой, и, если требуется, указывает пальцем левой руки начало следующего фрагмента. 2–ая фраза на 5–ой строке очень простая, поэтому учащийся сможет прочитать её с листа без подготовки. Далее реприза – преподаватель пальцем левой руки указывает на начало темы, и учащийся играет её второй раз, затем преподаватель пальцем левой руки указывает на начало коды, то есть учащийся должен продолжить и сыграть заключительные две строки. (Следить чтобы движение ноги вниз–вверх не сбивалось).

33) Преподаватель объясняет форму произведения, указывая в тесте: «Вступление, 2 раза тема, окончание. Вступление считаем так: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, два, три, четыре, на следующий удар начинается тема.» (При счёте преподаватель ГРОМКО произносит номер такта и очень тихо говорит номер доли. Ударения в словах точно совпадают с сильными долями такта.)

Если время урока ещё осталось, стоит поиграть по очереди оставшиеся песенки из Andrea Cappellari – Anthology Saxophone Alto 1,2,3,4, по–прежнему играя ритм примерно на слух. Преподаватель демонстрирует, учащийся повторяет.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям. К письму прикрепить ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb) (Если сопрано или тенор, то (Bb)).

• Урок 12 – Ритм. Игра с оркестром. Двухголосие

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

Добавить в разминку упражнение на вибрато, которое состоит в плавном замедлении, а затем ускорении вибрато на трёх нотах: Ля первой октавы, До третьей октавы, Ми первой октавы. Задача – довести жевательные движения до уровня искусства. Преподаватель демонстрирует, учащийся повторяет не более двух раз. Успех приходит с опытом.

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

1–02 Talking In My Sleep (Pop)

Вторая часть работы над пьесой:

1) Учащийся играет со счётом ногой с начала до конца, с повторением. (Без звукозаписи аккомпанемента.)

2) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем вместе с оркестром. Самое главное – дойти до конца. Ни в коем случае не останавливаться. То есть невзирая на ошибки идём дальше. Если фраза не удалась, ничего страшного, главное вовремя начать следующую фразу.»

3) Преподаватель и учащийся совместно играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, два, трИ, четЫре. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Движение подобно дирижёрскому жесту, то есть вертикальный замах вверх – ауфтакт, затем возвращение саксофона в исходную позицию – показ первой доли такта. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

4) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

5) Преподаватель и учащийся совместно играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

1–03 Having A Good time (Pop)

Учащийся играет 1–ый голос, преподаватель играет 2–ой голос.

1) Преподаватель открывает ноты и объясняет: «В этой песенке двухголосие, то есть два саксофона одновременно играют две разные ноты.»

2) Преподаватель просит учащегося протянуть ноту Фа–диез второй октавы, когда учащийся начинает тянуть ноту, преподаватель играет эту же ноту (Фа–диез второй октавы) и говорит: «Так звучат две одинаковые ноты.»

3) Преподаватель просит учащегося ещё раз протянуть ноту Фа–диез второй октавы, когда учащийся начинает тянуть ноту, преподаватель играет ноту Ре второй октавы и говорит: «А так звучат две разные ноты.»

4) Учащийся играет только звуковысотность 2–ой фразы на 2–ой строке, без ритма и артикуляции. (Строка 2, такты 3,4.)

5) Учащийся играет звуковысотность и артикуляцию 2–ой фразы на 2–ой строке, без ритм – приблизительно, то есть без счёта ногой. (Строка 2, такты 3,4.)

6) Преподаватель последовательно показывает концом карандаша на каждую ноту 2–ой фразы на 2–ой строке, учащийся говорит вслух вниз или вверх исполняется указываемая нота.

7) Преподаватель показывает тактированием правой рукой ритмический план фразы (без свинга, пульсация – ровные восьмые): «Вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вниз; вниз, вниз, вверх, один удар тянем, и на один удар раньше снимаем, чтобы взять дыхание.»

8) Учащийся показывает тактированием правой рукой ритмический план фразы (без свинга, пульсация – ровные восьмые): «Вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вниз; вниз, вниз, вверх, один удар тянем, и на один удар раньше снимаем, чтобы взять дыхание.»

9) Учащийся 3–6 раз играет со счётом ногой 2–ую фразу на 2–ой строке (без свинга, пульсация – ровные восьмые). (Строка 2, такты 3,4.)

10) Преподаватель объясняет: «В нотах есть указание «Shuffle» [шафл], которое обозначает то же что и «Swing» [Свинг], то есть эту песенку нужно играть с ритмом «овального колеса.»

11) Преподаватель считает: «Раз, Два; Раз, два, три, четЫре.» И играет на саксофоне со счётом ногой 2–ую фразу на 2–ой строке со свингом. (Строка 2, такты 3,4.)

12) Преподаватель: «А теперь играем вместе. Приготовились. Раз, Два; Раз, два, три, четЫре.» Преподаватель и учащийся 3 раза играют на саксофоне со счётом ногой 2–ую фразу на 2–ой строке со свингом. (Строка 2, такты 3,4.)

13) Преподаватель: «Теперь вместе читаем всю тему целиком. Приготовились. Раз, Два; Раз, два, три, четЫре.» Преподаватель и учащийся играют всю тему целиком, с повторением. (Без вступления. Без аккомпанемента.)

14) Преподаватель объясняет форму: «Вступление. Играем тему до конца страницы. Надпись на итальянском «D.S. al Fine» [Даль сэньо аль финэ]» обозначает, что нужно вернуться на знак, похожий на знак доллара, и повторить фрагмент темы до надписи «Fine» [финэ], то есть «конец.»

15) Преподаватель: «А теперь играем вместе с оркестром.»

16) Преподаватель и учащийся совместно играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, трИ, четЫре. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

17) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

18) Преподаватель и учащийся совместно играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если осталось время урока, можно быстренько сделать следующую пьесу, если нет, то задать на дом: повторить пройденные пьесы и самостоятельно разобрать 1–04 Sunny Funny (Reggae). Ничего не бояться.

1–04 Sunny Funny (Reggae)

1) Преподаватель: «Следующая песенка очень простая, поэтому можно без подготовки, сразу прочитать со счётом ногой и артикуляцией. Единственная особенность – все фразы начинаются с паузы на первую долю такта.»

2) Учащийся читает с листа со счётом ногой тему с повторением и с окончанием. (Обратить внимание, что в последней фразе нет лиги, то есть все ноты с атакой языком: «Дуу–Дот, Ду–Дот.»)

3) Преподаватель и учащийся совместно играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, трИ, четЫре, РАЗ! Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

4) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

5) Преподаватель и учащийся совместно играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 13 – Ритм. Пульсация восьмыми

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

1–05 Try To Be Cool (Pop)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 1, 2.): «Артикуляция простая, поэтому сразу исполняем звуковысотность и артикуляцию. Пока без счёта ритма ногой.»

2) Учащийся 2 раза играет 1–ую фразу темы на 2–ой строке. Ритм играть примерно, без счёта ритма ногой, исполнять точно только звуковысотность и артикуляцию. (Строка 2, такты 1, 2.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 1, 2.): «Ритм такой – вниз, вверх, вниз, вверх, два удара тянем; вниз, вверх, вниз, вверх, один удар тянем, на второй снимаем и берём дыхание.»

4) Учащийся 2 раза играет 1–ую фразу темы на 2–ой строке со счётом ритма ногой. (Строка 2, такты 1, 2.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 3, 4.): «Аппликатура простая, а такая артикуляция нам уже встречалась в прошлой песенке, поэтому сразу и граем с артикуляцией и счётом ритма ногой. Ритм такой – вниз, вниз, вниз, вниз; вниз, вниз, вверх, один удар тянем, на второй снимаем и берём дыхание. Артикуляция такая: Дун, Дун, Дун, Дун, Дот, Да–Ааа.»

6) Учащийся 2 раза играет 2–ую фразу темы на 2–ой строке со счётом ритма ногой. (Строка 2, такты 3, 4.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, 3): «Теперь соединяем. Нужно сыграть сразу 2 первые строки темы, так как они одинаковые.»

8) Учащийся 1 раз играет первые две строки темы со счётом ритма ногой. (Строка 2, 3.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, 5): «2–ая часть темы не очень сложная, а ритм и артикуляция как в первой части темы, поэтому попробуем прочитать сразу обе строки со счётом ногой и артикуляцией.»

10) Учащийся 1 раз играет вторые 2 строки темы со счётом ритма ногой. (Строка 4, 5.)

11) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, 3, 4, 5): «Реприза, то есть повторяем ещё раз все эти четыре строки.»

12) Учащийся 1 раз играет 4 строки темы со счётом ритма ногой. (Строка 2, 3, 4, 5.)

13) Преподаватель, указывая в нотах (строка 6, 7): «Окончание подобное, так что играем сразу со счётом ногой и артикуляцией.»

14) Учащийся 1 раз играет последние 2 строки пьесы со счётом ритма ногой. (Строка 6, 7.)

15) Преподаватель: «А теперь играем вместе с оркестром.»

16) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, два, трИ, четЫре. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

17) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

18) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если осталось время урока, повторить со счётом ритма ногой со звукозаписью аккомпанемента:

1–02 Talking In My Sleep (Pop)

1–03 Having A Good time (Pop)

1–04 Sunny Funny (Reggae)

1) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

2) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

3) Следующая пьеса по такому же плану.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 14 – Ритм. Первый опыт импровизации

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений. Преподавателю рекомендуется ознакомиться с планом 14–го урока заранее, так как в нём предстоит пройти одну из самых насыщенных и динамичных тем – первый опыт импровизации.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

1–06 Banana Blues (Blues)

1) Преподаватель: «Сначала поиграем без нот. Нужно протянуть как можно дольше среднюю ноту Ми.» (Ми 2–ой октавы.) (Преподаватель демонстрирует на своём саксофоне.)

2) Учащийся копирует – тянет среднюю Ми.

3) Преподаватель: «Теперь эту ноту надо разбить на части.» (Преподаватель демонстрирует на своём саксофоне – играет со свингом пульсацию восьмыми нотами на ноте Ми второй октавы.)

4) Учащийся копирует – играет со свингом пульсацию восьмыми нотами на ноте Ми второй октавы.

5) Преподаватель: «Теперь добавим ещё одну ноту. Нужно сыграть две ноты Ми, затем две ноты Соль, затем опять две Ми и две Соль, и так несколько раз.» (Преподаватель демонстрирует на своём саксофоне – играет со свингом пульсацию восьмыми нотами: E, E, G, G, E, E, G, G; E, E, G, G, E. Последнюю Ми протянуть)

6) Учащийся копирует – играет со свингом пульсацию восьмыми нотами на нотах Ми и Соль второй октавы.

7) Преподаватель: «Теперь добавим ещё одну ноту. Нужно сыграть: две ноты Ми, две Соль, две Ля, две Соль, две Ми, на последней ноте Ми остановиться.» (Преподаватель демонстрирует на своём саксофоне – играет со свингом пульсацию восьмыми нотами: E, E, G, G, A, A, G, G; E, E. Последнюю Ми протянуть.)

8) Учащийся копирует, повторяет 2 раза – играет со свингом пульсацию восьмыми нотами на нотах Ми, Соль и Ля второй октавы.

9) Преподаватель: «Теперь добавим ещё одну ноту. Нужно сыграть: две ноты Ми, две Соль, две Ля, две Си–бемоль, две Ля, две Соль, две Ми, на последней ноте Ми остановиться.» (Преподаватель демонстрирует на своём саксофоне – играет со свингом пульсацию восьмыми нотами: E, E, G, G, A, A, Bb, Bb, A, A, G, G; E, E. Последнюю Ми стаккато.)

10) Учащийся копирует, повторяет 5–6 раз – играет со свингом пульсацию восьмыми нотами на нотах Ми, Соль, Ля и Си–бемоль второй октавы.

11) Преподаватель, указывая в нотах (1–06 Banana Blues (Blues), строка 2, такты 1, 2.): «Теперь разберём тему музыкального произведения. Знаков при ключе много, но не все ноты с диезами встречаются в этой мелодии, поэтому ничего страшного. Здесь есть только самые привычные Фа–диез и До–диез. Мелодия непростая, поэтому пока нужно сыграть без артикуляции и без счёта ритма ногой только первую фразу.»

12) Учащийся 3–5 раз играет 1–ую фразу темы на 2–ой строке. Ритм играть примерно, без счёта ритма ногой, и пока без артикуляции. (Строка 2, такты 1, 2.)

13) Преподаватель произносит вслух три раза, указывая в нотах (строка 2, такты 1, 2.): «Даа, Даа, Дот, Да–Ат, Да–Аа, Да–Ааа.»

14) Преподаватель просит учащегося произнести вслух три раза, указывая в нотах (строка 2, такты 1, 2.): «Даа, Даа, Дот, Да–Ат, Да–Аа, Да–Ааа.»

15) Учащийся 3–5 раз играет 1–ую фразу темы на 2–ой строке. Ритм играть примерно, без счёта ритма ногой. Звуковысотность и артикуляция. (Строка 2, такты 1, 2.)

16) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 1, 2): «Теперь добавим счёт ритма ногой: вниз, вниз, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вниз, вверх, один удар тянем, на четвёртый удар в такте снимаем и берём дыхание.»

17) Учащийся 3–5 раз играет 1–ую фразу темы на 2–ой строке со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такты 1, 2.)

18) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 3, 4): «Вторая фраза подобна первой, но на пару нот меньше, то есть во 2–ом такте 3 удара тянем ноту, а на четвёртый снимаем и берём дыхание.» – (Указывая на строку 3.) – «Вторая строка темы полностью повторяет первую.» – (Указывая на строку 4.) – «Третья строка темы тоже почти такая же, отличается только высотой первых двух нот и заканчивается не длинной нотой, а короткой. Нужно прочитать всю тему полностью со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

19) Учащийся 1 раз играет всю тему полностью со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 2, 3, 4.)

20) Преподаватель, указывая в нотах (строки 1, 2, 3, 4): «Сейчас сыграем не так как написано, а потренируемся играть тему, то есть вступление (строка 1), а затем четыре раза повторяем тему, то есть строки 2, 3, 4.»

21) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой четыре раза тему. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, трИ, четЫре. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

22) Преподаватель: «Теперь нужно повторить волшебные ноты: Ми, Соль, Ля, Си–бемоль.» (Преподаватель демонстрирует на своём саксофоне – играет со свингом пульсацию восьмыми нотами: E, E, G, G, A, A, Bb, Bb, A, A, G, G; E, E. Последнюю Ми стаккато.)

23) Учащийся копирует, повторяет 3 раза – играет со свингом пульсацию восьмыми нотами на нотах Ми, Соль, Ля и Си–бемоль второй октавы.

24) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1): «Форма произведения такая – в начале четыре такта вступление.» – (Указывая на строки 2, 3, 4.) – «Затем три строки тема.» – (Указывая на строки 5, 6, 7.) – «А далее приходит время волшебства, ноты не написаны, и мы будем на ходу сочинять музыку сами. При этом будем использовать только те ноты, которые выучили в начале, то есть: Ми, Соль, Ля, Си–бемоль. Я (преподаватель), буду играть первые половины строк. (Указывая на такты 1, 2 на строках 5, 6, 7.) А ты (учащийся), будешь играть вторые половины строк. (Указывая на такты 3, 4 на строках 5, 6, 7.) Во время сочинения ритм считать не нужно, я (преподаватель) буду показывать пальцем, когда нужно начинать играть. Самое главное ничего не бояться, и как я (преподаватель) покажу, так сразу начать играть с ноты Ми, а дальше мелодия получится сама собой. То есть начать с ноты Ми, а дальше можно использовать любые последовательности из нот Ми, Соль, Ля, Си–бемоль. Причём мы будем играть сразу быстро, так что как только закончится тема, то есть игра по нотам, нужно сразу быть готовым к игре без нот, потому что мои (преподавателя) два такта пролетят моментально. Так что заканчивается тема, я (преподаватель) играю свои два такта, показываю пальцем, и ты (учащийся) играешь ноту Ми, а дальше мелодия польётся сама. Для начала можно просто пойти вверх по нотам Ми, Соль, Ля, Си–бемоль. Тема тоже будет довольно быстро, поэтому тоже, всё что успеем, то сыграем. Поехали.»

25) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе со счётом ритма ногой тему, два квадрата импровизации в вопросо–ответной форме, затем вновь тему. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, трИ, четЫре. Во время исполнения темы если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту на строке не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы. После 2–ой доли последнего такта начать импровизировать по Ми минорному блюзовому ладу, начиная с ноты Ми. Фразы максимально простые. В каждой фразе крутиться вокруг одной ступени (опевания). Таким образом в первой фразе преподаватель должен играть опевания ноты Ми, а во 2–ом такте 1–ой строки импровизации, то есть заранее, показать пальцем на саксофон учащегося, и громко скомандовать: «Давай ноту Ми!» Что бы ни сыграл учащийся, преподаватель должен сказать: «Молодец, молодец!», и начать свою 2–ую фразу на 1–ую долю 2–ой строки импровизации, играть опевания ноты Ля, и ближе ко второй половине 2–ой строки показать пальцем на саксофон учащегося, и громко скомандовать: «Давай! Смéло!» Что бы ни сыграл учащийся, преподаватель должен сказать: «Отлично!», и начать свою 3–ю фразу на 1–ую долю 3–ей строки импровизации, один такт играть опевания ноты Си, и один такт опевания ноты Ля. Ближе ко второй половине 3–ей строки показать пальцем на саксофон учащегося, и громко скомандовать: «Жги!» Затем в таком же духе сыграть второй квадрат импровизации. Во 2–ом квадрате импровизации после 1–ой фразы преподаватель должен скомандовать: «Ещё!», после 2–ой фразы преподаватель должен скомандовать: «И ещё!», после 2–ой фразы преподаватель должен скомандовать: «Теперь тема!» Здесь преподаватель указывает пальцем левой руки на начало темы в нотах, и остаётся только сыграть тему. После чего преподаватель должен поздравить учащегося с тем, что теперь он (учащийся) стал настоящим блюзовым музыкантом.)

К этому времени, скорее всего, силы учащегося и время урока уже закончились, но если всё же время урока ещё осталось, то можно повторить со счётом ритма ногой со звукозаписью аккомпанемента любую из пройденных пьес или несколько, сколько получится успеть сыграть:

1–02 Talking In My Sleep (Pop)

1–03 Having A Good time (Pop)

1–04 Sunny Funny (Reggae)

1–05 Try To Be Cool (Pop)

1) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

2) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 15 – Ритм. Ровная пульсация и свинг

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

1–07 Prime Time (Rock)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строки 2, 3): «Такой ритмический рисунок и артикуляция нам уже встречались. Кроме того, они не слишком сложные, поэтому 1–ые две строки темы можно прочитать сразу со счётом ногой и артикуляцией.»

2) Учащийся 1 раз играет 1–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 2, 3.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 1): «Артикуляция такая: Даа, Даа, Да–Ат. Дальше как уже встречалась.» Указывая в нотах (строки 4, 5): «Сейчас нужно сыграть со счётом ногой и артикуляцией эти две строки.» Указывая в нотах (строка 5, такт 4; строка 6, такт 1): «Причём последнюю целую ноту нужно протянуть полностью, то есть до паузы, которая идёт на 1–ую долю следующего такта.»

4) Учащийся 1 раз играет 2–ую часть темы со счётом ритма ногой. (Строки 4, 5.) (Во время игры последней целой ноты преподаватель считает: «Раз, два, три, четЫре, снЯть!»)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строки 6, 7): «Артикуляция такая: пАуза, ДАа, ДАа, Дот; пАуза, ДАа, ДАа, Дот; ДАааа, ДАааа, ДАааа, ДАааа.» Указывая в нотах (строка 7, такт 4): «2–ая строка этой части темы такая же, но только последнюю ноту снимаем на четвёртую долю, чтобы взять дыхание.» Указывая в нотах (строки 6, 7): «Кроме того здесь в нотах указан динамический эффект, то есть изменение громкости. Первые половины строк играем Forte [фортэ], то есть громко, а вторые начинаем Mezzo Piano [меццо пьяно], то есть сдержанно тихо, то есть тихо, но не очень, а затем плавно увеличиваем громкость до конца строки. Итого: громко, провал, вырастаем.»

6) Учащийся 1 раз играет 3–ю часть темы со счётом ритма ногой. (Строки 6, 7.) (Во время игры преподаватель командует: «Громко! Тихо! Крещендо!» Во время игры последнего такта 3–ей части преподаватель считает: «Раз, два, три, снЯть!»)

7) Преподаватель: «Затем вновь повторяются все 6 строк темы, а заключительные две строки в точности повторяют начальные, поэтому теперь играем всю песенку целиком вместе с оркестром.»

8) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, два, трИ, четЫре. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

9) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

10) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

1–08 The Razzle Dazzle Rock (Roch Shuffle)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строки 2, 3): «Такой ритмический рисунок и артикуляция нам уже встречались. Поэтому сейчас нужно прочитать всю тему целиком, то есть с повторением и окончанием, сразу со счётом ногой и артикуляцией.» (Пока ровные восьмые.)

2) Учащийся 1 раз играет всю тему со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 2, 3, 4, 5, 6, 7.) (Пока ровные восьмые.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1): «Я намеренно не указал, что в этой песенке пульсация не ровными восьмыми, а с «овальным колесом», то есть когда в нотах указано «Swing» [свинг] или «Shuffle» [шафл], как в данном случае, следует играть с пульсацией как у «овального колеса»: Дуу–ден, Дуу–ден, Дуу–ден, Дуу–ден.» (Показывая пружинящие движения рукой вверх–вниз, как в музыкальных видеоклипах исполнителей Hip–Hop [хип–хоп] 90–ых годов.) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2): «Собственно принцип счёта ногой – вниз–вверх, остаётся неизменен, только теперь нога будет немного дольше задерживаться на полу. И теперь мы сразу сыграем с оркестром.»

4) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ–и, два–и, три–и, четыре–и, ДВА–и, два–и, три–и, четыре–и, ТРИ–и, два–и, три–и, четыре–и, ЧЕТЫРЕ–и, два–и, трИ–и, четЫре. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

5) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

6) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

1–02 Talking In My Sleep (Pop)

1–03 Having A Good time (Pop)

1–04 Sunny Funny (Reggae)

1–05 Try To Be Cool (Pop)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 16 – Ритм. Быстрый темп. Затакт на сильную долю

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

1–09 Night Train Blues (Blues)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такты 1, 2): «Артикуляция такая: ДУун, ДУун, ДУун, ДУун, ДОт, да–А, ДОт, пауза. И далее всё по этой же формуле. Сейчас нужно прочитать всю тему целиком, то есть первые 3 строки, сразу со счётом ногой и артикуляцией.»

2) Учащийся 1 раз играет всю тему со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 1, 2, 3.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строки 4, 5, 6): «Здесь часть для импровизации, указан набор нот, который используется для блюза.» Преподаватель, указывая в нотах (строки 7, 8, 9): «Далее идёт TAG [тэг], то есть вставка – так называется такая часть в форме музыкальных произведений. Артикуляция такая: ДУун, ДУун, ДА–Ат, пауза один удар и ещё пауза четыре удара. И так шесть раз. Сейчас нужно сыграть эту часть (строки 7, 8, 9) со счётом ногой и артикуляцией.»

4) Учащийся 1 раз играет TAG со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 7, 8, 9.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (страница 2): «Потом снова идёт часть для импровизации, а затем тема, точно, как в начале. И теперь мы сразу сыграем с оркестром, только вместо импровизации будем слушать как меняются аккорды, буквенные обозначения которых над строками для импровизации. Вступления нет, то есть идёт два пустых такта cчёта, и сразу начинаем играть.»

6) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает два пустых такта вместе с отсчётом: «РАЗ, ДВА; РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ.» Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, в паузе указать пальцем левой руки на начало следующей фразы. Во время квадрата для импровизации преподаватель указывает на обозначения аккордов и считает: «ЛЯ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, РЕ, два, три, четыре, РЕ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, МИ, два, три, четыре, РЕ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, МИ, два, трИ, четЫре.» Во время игры TAG преподаватель считает вслух паузы.)

7) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Темп очень быстрый, главное ничего не бояться и не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

8) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает два пустых такта вместе с отсчётом: «РАЗ, ДВА; РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ.» Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, в паузе указать пальцем левой руки на начало следующей фразы. Во время квадрата для импровизации преподаватель указывает на обозначения аккордов и считает. Во время игры TAG преподаватель считает вслух паузы.)

1–10 Nice And Easy (Ballad)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 3, 4): «Песенка выглядит простой, но это очень обманчивое впечатление. Видимо авторское название – это сарказм (для детей – шутка). Поэтому, для начала, нужно без артикуляции и без счёта ритма ногой сыграть только ноты фрагмента 2–ой фразы темы – целиком 3–ий такт темы и только 1–ую ноту в 4–ом такте, то есть: Соль, Фа–диез, Фа–диез, Ми, Ми, Ре, Ре, До–диез, До–диез, и остановиться.»

2) Учащийся 2 раза играет фрагмент 2–ой фразы без счёта ритма ногой и без артикуляции. (Строка 2, такт 3, 1–ая доля такта 4.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 3, 4): «Теперь послойно добавим артикуляцию. Сейчас нужно сыграть с лигами, но пока без точек. Получится: ДА–а, ДА–а, ДА–а, ДА–а, ДАа. Последняя нота длинная.»

4) Учащийся 2 раза играет фрагмент 2–ой фразы без счёта ритма ногой, исполняя из артикуляции только лиги. (Строка 2, такт 3.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 3, 4): «Теперь добавим точки. Получится: ДА–ат, ДА–ат, ДА–ат, ДА–ат, ДАа. Последняя нота длинная.»

6) Учащийся 2 раза играет фрагмент 2–ой фразы без счёта ритма ногой, полностью исполняя артикуляцию. (Строка 2, такт 3.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 3, 4): «Теперь нужно сыграть со счётом ритма ногой, причём последнюю ноту нужно дотянуть ровно до паузы, то есть закончить точно на удар ноги.»

8) Учащийся 2 раза играет фрагмент 2–ой фразы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 2, такт 3.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 2, доля 4): «Теперь нужно добавить только одну ноту Ля в начале, которая длится «один удар», и фраза получится целиком.»

10) Учащийся 2 раза играет 2–ую фразу со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 2, доля 4 и до паузы.)

11) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 4, доля 1): «Теперь нужно сыграть переход к следующей фразе, то есть весь 4–ый такт на 2–ой строке. Сразу со счётом ногой и артикуляцией. Ритм такой: нота вниз, дотягиваем её до паузы, вниз пауза, вверх нота, вниз, вниз.»

12) Учащийся 2 раза играет 4–ый такт со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 4.)

13) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 4, доля 4): «Здесь мелодия начинается не с начала такта, а чуть раньше – это называется «из затакта». Причём в этой песенке все фразы начинаются из затакта, и, также, как и в речи, дыхание нужно брать перед фразой, здесь, в нотном тексте, места где нужно брать дыхание указаны знаком «запятая». (Преподаватель указывает в нотах.) Первая фраза начинается так: с начала такта три удара пауза, затем пошли ноты – вниз, вниз, вниз, вверх, один удар тянем, затем такой же ритмический рисунок, потом идёт фрагмент который мы уже выучили, далее точно такая же строка, затем похожая строка, но с некоторыми изменениями, и опять тоже самое, но с другим простым окончанием, так что нужно сразу прочитать с листа всю песенку сразу со счётом ногой и артикуляцией.»

14) Учащийся 1 раз играет всю тему со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 3, такт 4, доля 1.)

15) Преподаватель: «А теперь играем вместе с оркестром.»

16) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ–и, два–и, три–и, четыре–и, ДВА–и, два–и, три–и, четыре–и, ТРИ–и, два–и, три–и, четыре–и, ЧЕТЫРЕ–и, двА–и, трИ. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

17) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

18) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если вдруг осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

1–07 Prime Time (Rock)

1–08 The Razzle Dazzle Rock (Roch Shuffle)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 17 – Ритм. Паузы. Затакт на слабую долю

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

1–11 Stone Two (Rock)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 6, такт 1): «Начнём разбор с самого трудного фрагмента. Нужно сыграть только 1–ый такт 6–ой строки, пока только ноты и штрихи. Ритм пока играем приблизительно, без счёта ногой, то есть просто подольше тянем две залигованные восьмые. Артикуляция такая: Да–а–А, ДА, ДОТ.»

2) Учащийся 2 раза играет 1–ый такт 6–ой строки без счёта ритма ногой, только звуковысотность и артикуляция. (Строка 6, такт 1.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 6, такт 1): «Теперь добавим счёт ритма ногой: вниз, вверх, вниз, вверх, вниз продолжаем тянуть, вверх, целый удар пауза.»

4) Учащийся 3–5 раз играет 1–ый такт 6–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 6, такт 1.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строки 6, 7): «Второй такт точно повторяет первый, а следующая фраза совсем не сложная, а следующая строка такая же как первая, поэтому сейчас нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией сразу обе строки.»

6) Учащийся 2 раза играет строки 6 и 7 со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 6, 7.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строки 2, 3, 4, 5): «Первые четыре строки темы не очень сложные, поэтому сейчас нужно сыграть стразу всю тему с повторением со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

8) Учащийся 1 раз играет всю тему с повторением со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 2–7.) (Во время пауз в начале 4–ой и 5–ой строки преподаватель громко вслух считает: Раз, Два, ТРИ.)

9) Преподаватель: «А теперь играем вместе с оркестром.»

10) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ–и, два–и, три–и, четыре–и, ДВА–и, два–и, три–и, четыре–и, ТРИ–и, два–и, три–и, четыре–и, ЧЕТЫРЕ–и, двА–и, трИ. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

11) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

12) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

1–12 Red And Blue (Blues)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 1, 2 до паузы): «Сначала нужно сыграть без счёта ногой с начала 1–го такта 2–ой строки. Артикуляция такая: ДОТ, ДА–а, ДОТ, ДА–а, ДА–а, ДА–АТ.»

2) Учащийся 2 раза играет 1–ые полтора такта 2–ой строки без счёта ритма ногой, только звуковысотность и артикуляция. (Строка 2, такты 1, 2 до паузы.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 1, 2 до паузы): «Теперь добавим счёт ритма ногой: вниз; вниз, вверх; вниз; вниз, вверх; вниз, вверх; вниз, вверх; вниз пауза.»

4) Учащийся 2 раза играет 1–ые полтора такта 2–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такты 1, 2 до паузы.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 4): «Теперь нужно сыграть со счётом ногой только затакт, то есть паузы на первый, второй и третий удары ногой в такте, а после третьего удара вверх идёт восьмая нота, затем вниз целый удар длится четвертная нота.»

6) Учащийся 3–5 раз играет 4–ый такт 1–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией, начиная с пауз, то есть с 1–ой доли 4–го такта. (Строка 1, такт 4.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 4; строки 2, 3): «Далее не слишком сложно, поэтому теперь нужно сыграть со счётом ногой и артикуляцией начиная с 4–го такта 1–ой строки и до конца 3–ей строки.»

8) Учащийся 2 раза играет первую половину темы, начиная с 4–го такта 1–ой строки и до конца третьей строки со счётом ритма ногой и артикуляцией, начиная с пауз, то есть с 1–ой доли 4–го такта. (Строка 1, такт 4; строки 2, 3.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4): «Артикуляция 1–го и 2–го такта 4–ой строки такая: ДА, Дот, Да–А–А. Дальше немного по–другому, но не сложно, поэтому можно просчитать на ходу. И теперь нужно сыграть всю последнюю строку темы.»

10) Учащийся 2 раза играет 4–ую строку целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4.)

11) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 4; строки 2, 3, 4): «Теперь нужно соединить всю тему, и сыграть её целиком со счётом ногой и артикуляцией. Начать нужно на 1–ую долю 4–го такта 1–ой строки, то есть со счёта пауз.»

12) Учащийся 1 раз играет всю тему со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, такт 4; строки 2, 3, 4.)

13) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1): «Форма этой песенки такая: вступление 4 такта, в четвёртом вступаем из затакта после третьей доли,» – (строки 2, 3, 4) – «три строки тема,» – (строки 5, 6, 7) – «три строки, которые повторяются дважды, импровизация,» (строки 2, 3, 4) – «и в конце повторяем тему. Сейчас сыграем в медленном темпе. Вместо импровизации посчитаем такты и послушаем как меняются аккорды.»

14) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ–и, два–и, три–и, четыре–и, ДВА–и, два–и, три–и, четыре–и, ТРИ–и, два–и, три–и, четыре–и, ЧЕТЫРЕ–и, двА–и, трИ. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы. Во время квадрата для импровизации преподаватель указывает на обозначения аккордов и считает: «СОЛЬ, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, ДО, два, три, четыре, ДО, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, РЕ, два, три, четыре, ДО, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, СОЛЬ, и ещё один квадрат: СОЛЬ, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, ДО, два, три, четыре, ДО, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, РЕ, два, три, четыре, ДО, два, три, четыре, СОЛЬ, и теперь тема, СОЛЬ, и ещё один квадрат, (посчитать вступление): РАЗ–и, двА–и, трИ.)

15) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем. Сейчас импровизацию сыграю я, и покажу, когда нужно вернуться на тему.»

16) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление, заканчивает импровизацию в 10–ом такте 2–го квадрата соло, и для перехода на тему считает вступление.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

1–09 Night Train Blues (Blues) (можно с импровизацией)

1–10 Nice And Easy (Ballad)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 18 – Ритм. Паузы. Неквадратное предложение

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

1–13 Weekend Warrior (Rhythm & Blues)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1): «Начнём разбор с самого трудного фрагмента. Здесь всего две ноты, но последовательность непростая. Нужно сыграть только 1–ый такт 2–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. Артикуляция такая: Да–ат, Да–ат, Да–ат, Да–ат.»

2) Учащийся 2 раза играет 1–ый такт 2–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 2): «Окончание фразы такое: Да–а–А–Дот. Нужно сыграть только эти четыре ноты со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

4) Учащийся 2 раза играет 1–ую половину 2–ого такта 2–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 2.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 4; строки 2, 3): «Теперь нужно прочитать 1–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. Начать нужно на 1–ую долю 4–го такта 1–ой строки, то есть со счёта пауз – три удара паузы, на четвёртый удар идёт нота и далее нужно доиграть без остановок до паузы в последнем такте 3–ей строки.»

4) Учащийся 2 раза играет 1–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, такт 4; строки 2, 3.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 3, такт 4, доля 4; строки 4, 5): «2–ая часть темы тоже начинается из затакта, то есть на четвёртый удар в такте идёт четвертная нота. Затем четыре удара тянем целую ноту, потом два удара половинную ноту, вниз четвертная нота, целый удар пауза. Далее идут 6 тактов с одинаковым ритмическим рисунком – вниз нота, вниз пауза, вверх начинается нота, и два удара продолжаем её тянуть. И в конце пять нот на каждый удар. Артикуляция такая: Да, ДАааааааа, ДАаа, ДОТ; ДОТ, ДАаааа; ДОТ, ДАаааа; ДОТ, ДАаааа; ДОТ, ДАаааа; ДОТ, ДАаааа; ДОТ, ДАаааа; ДА, ДА, ДА, ДА, ДОТ!»

6) Учащийся 2 раза играет 2–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 3, такт 4, доля 4; строки 4, 5.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 4; строки 2, 3, 4): «Теперь нужно соединить всю тему, и сыграть её целиком со счётом ногой и артикуляцией. Начать нужно на 1–ую долю 4–го такта 1–ой строки, то есть со счёта пауз.»

8) Учащийся 1 раз играет всю тему со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, такт 4; строки 2, 3, 4, 5.)

9) Преподаватель: «Форма пьесы такая: вступление 8 тактов, 1–ая часть темы (8 тактов), 2–ая часть темы (10 тактов), импровизация (10 тактов), вставка (8 тактов), и снова тема целиком. Вступление и вставка полностью повторяют последние 8 тактов темы. Сейчас играем вместе с оркестром. Вместо импровизации посчитаем такты и послушаем как меняются аккорды.»

10) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, два, трИ. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы. Во время квадрата для импровизации преподаватель указывает на обозначения аккордов и считает: «РЕ, два, три, четыре, РЕ, два, три, четыре, РЕ, два, три, четыре, РЕ, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, СОЛЬ, два, три, четыре, РЕ, два, три, четыре, РЕ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, СОЛЬ–ДИЕЗ, СОЛЬ.»)

11) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем. Импровизацию сыграю я.»

12) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление. Здесь во время соло–импровизации лучше не отклоняться от опеваний первых ступеней аккордов. Стоит начать соло с затакта со слабой доли после 2–ой доли последнего такта темы.)

2–03 No Rain On Tuesday (Dance)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строки 2, 3): «Тема очень простая, поэтому можно сразу прочитать её со счётом ритма ногой и артикуляцией. 1–ая часть темы повторяется дважды.» – (строки 4, 5) – «2–ая часть повторяется дважды.» – (строки 6, 7, 8, 9) – «Затем вновь дважды идёт 1–ая часть темы. Сейчас нужно сыграть всю тему целиком со всеми повторениями со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

2) Учащийся 1 раз играет тему со всеми повторениями со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2–9.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1): «Сейчас играем с оркестром. Вступление 16 тактов – это 2 предложения по 8 тактов, так и считаем.»

4) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: «РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, И ЕЩЁ ВОСЕМЬ ТАКТОВ: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, двА, трИ, четЫре!»)

5) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

6) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

1–11 Stone Two (Rock)

1–12 Red And Blue (Blues)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 19 – Ритм. Синкопа в начале фразы

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–04 Sneakin' Out (Blues)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 3): «Начнём разбор с самого трудного фрагмента. Нужно сыграть только паузу и 2 первые ноты в начале 2–ой фразы на 1–ой строке со счётом ритма ногой и артикуляцией. Получается: вниз пауза, вверх длинная нота, вверх короткая нота, и после неё сразу остановиться.»

2) Учащийся 5 раз играет паузу и 2 первые ноты 2–ой фразы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, такт 3.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 3, 4): «Теперь прибавляем остальные ноты и играем всю фразу целиком. Ритм такой: вниз пауза, далее идут ноты: вверх, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх и продолжаем тянуть до 4–го удара в такте, то есть недотягиваем целую ноту ровно на одну долю, чтобы взять дыхание. Артикуляция такая: Даа–Да–А–а–А–ДАааааа. Нужно сыграть всю фразу со счётом ритма ногой и артикуляцией, начиная с паузы.»

4) Учащийся 5 раз играет 2–ую фразу целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, такты 3, 4.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строки 1, 2, 3): «Ритм 1–ой фразы такой: вниз, вверх и три удара тянем, 2–ой такт такой же, 2–ую фразу уже выучили, ритм 2–ой и 3–ей строки точно такой же. Теперь нужно прочитать 1–ую часть темы, то есть сразу 3 строки, со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

6) Учащийся 2 раза играет 1–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 1, 2, 3.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 1): «Теперь нужно сыграть только первые 5 нот в начале 2–ой части темы. Без счёта ритма ногой. Только ноты и артикуляция. Артикуляция такая: ДА–ат, пауза, да–А–ат и остановиться.»

8) Учащийся 2 раза играет первые 5 нот в начале 2–ой части темы без счёта ритма ногой. (Строка 4, такт 1.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 1): «Теперь добавляем счёт ритма ногой: вниз, вверх, вниз пауза, вверх, вниз, вверх, вниз пауза и остановиться.»

10) Учащийся 2 раза играет первые 5 нот в начале 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 1.)

11) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 1, доля 4; такт 2, доля 1): «Теперь нужно сыграть только следующие 2 ноты со счётом ритма ногой и артикуляцией, причём начиная с паузы. Ритм такой: вниз пауза, вверх нота, вниз нота и остановиться. Артикуляция такая: Да–Ат и остановиться.»

12) Учащийся 2 раза играет только паузу и 2 ноты, то есть затакт и 1–ую сильную долю 2–го такта 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 1, доля 4; такт 2, доля 1.)

13) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 1, доля 4; такт 2, доля 1): «Теперь добавим только одну ноту. Ритм такой: вниз пауза, вверх нота, вниз нота, вверх нота и остановиться. Артикуляция такая: Да–Ат, Да и остановиться.»

14) Учащийся 2 раза играет только паузу и 3 ноты, то есть затакт и целиком 1–ую долю 2–го такта 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 1, доля 4; такт 2, доля 1, 1и.)

15) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 1, доля 4; такт 2, доля 1, 2, 3): «Теперь добавим оставшиеся ноты окончания этой фразы. Ритм такой: вниз пауза, далее ноты: вверх, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз снять и взять дыхание, так как следующие две ноты – это уже начало новой фразы, которую нужно отделить дыханием, то есть опять же последнюю длинную ноту не дотягиваем ровно на один удар ноги. Артикуляция такая: Да–Ат, Да–А–а.» (На данном этапе акценты делать только на сильные доли.)

16) Учащийся 2 раза играет 2–ую половину 1–ой фразы 2–ой части темы, то есть 2–ой такт 2–ой части темы из затакта со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 1, доля 4; такт 2, доля 1, 2, 3.)

17) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 1 целиком; такт 2, доли 1, 2, 3): «Теперь соединяем всю фразу. Артикуляция такая: ДА–ат, пауза, да–А–ат, пауза, Да–Ат, Да–А–а.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

18) Учащийся 5 раз играет целиком 1–ую фразу 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 1, доля 4; такт 2, доля 1, 2, 3.)

19) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 2, доля 4; такт 3; такт 4, доли 1, 2, 3): «Теперь можно сразу целиком сыграть 2–ую фразу 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. Артикуляция такая: Да–да, Да–ат, пауза, да–А–а–А–ааааа, снять на третий удар.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

20) Учащийся 2 раза играет целиком 2–ую фразу 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 2, доля 4; такт 3; такт 4, доли 1, 2, 3.)

21) Преподаватель, указывая в нотах (строка 5, такт 1, доли 1, 2): «Теперь нужно сыграть только 4 ноты со счётом ритма ногой и артикуляцией. Артикуляция такая: ДОТ, Да–А–а и остановиться.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

23) Учащийся 2 раза играет только 1–ую половину 1–го такта 2–ой строки 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 5, такт 1, доли 1, 2.)

24) Преподаватель, указывая в нотах (строка 5, такт 1, доли 1, 2): «Теперь нужно эти же 4 ноты сыграть без остановок много раз подряд, на сколько хватит дыхания, со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

25) Учащийся 2 раза многократно без остановок играет только 1–ую половину 1–го такта 2–ой строки 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 5, такт 1, доли 1, 2.)

26) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 4, доля 4): «Теперь нужно начать из затакта, то есть с этих двух нот, и сыграть всю 2–ую строку 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 5, такт 4, доля 4.) Кроме последних двух нот, так как они являются началом уже следующей фразы.»

27) Учащийся 2 раза играет 2–ую строку 2–ой части темы из затакта со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 4, доля 4.)

28) Преподаватель, указывая в нотах (строки 4, 5, 6): «Теперь нужно соединить строки 4, 5, 6 и сыграть всю 2–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

29) Учащийся 2 раза играет целиком 2–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 4, 5, 6.)

30) Преподаватель, указывая в нотах: «Форма пьесы такая: 1–ая часть темы, которую обозначим латинской буквой «A» [а], и продолжается эта часть 3 строки, затем 2–ая часть темы часть темы, которую обозначим латинской буквой «B» [бэ], которая тоже занимает 3 строки, затем вновь идёт первая часть. Итого форма произведения получается ABA [а, бэ, а]. Над последней нотой стоит знак «фермата», что в переводе с итальянского значит – остановка. То есть на этой ноте надо остановиться и потянуть её подольше. Пока мы тянем ноту, барабанщик играет короткое соло, на последний удар которого и нужно закончить тянуть нашу ноту. Сейчас играем вместе с оркестром. Вступления нет, то есть начинаем сразу после отсчёта.»

31) Преподаватель и учащийся совместно 2 раза играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, ДВА, РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ.)

32) Преподаватель ставит задачу: «Для того чтобы чётко сыграть эту пьесу в натуральном темпе, нужно ещё несколько дней поиграть её медленно, но сейчас мы всё же сыграем как сможем. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

33) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

1–12 Red And Blue (Blues)

1–13 Weekend Warrior (Rhythm & Blues)

2–03 No Rain On Tuesday (Dance)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 20 – Ритм. Слабая доля

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–05 On The Rocks (Rock)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1): «Нужно сыграть только 1–ый такт без счёта ритма ногой, только аппликатура и артикуляция. Получается: ДОТ, ДА–аа, Дааа.»

2) Учащийся 2 раза играет 1–ый такт 2–ой строки без счёта ритма ногой, только аппликатура и артикуляция. (Строка 2, такт 1.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1): «Теперь добавляем счёт ритма ногой. Ритм такой: вниз, вниз, вверх, вниз продолжаем тянуть, вверх и ещё целый удар тянем. То есть: вниз, вниз, вверх, вверх.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

4) Учащийся 2 раза играет 1–ый такт 2–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строки 1, 2, 3): «Дальше всё просто, поэтому сыграем сразу всю первую часть темы из затакта. То есть начнём с ноты, которая в конце 1–ой строки и сыграем 2–ую и 3–ю строки.»

6) Учащийся 2 раза играет 1–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 1, 2, 3.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 1): «Нужно сыграть только 1–ый такт со счётом ритма ногой и артикуляцией. Артикуляция такая: ДА–аа, даа, даа, дот. Ритм такой: вниз, вверх, вверх, вверх. То есть получается, что три ноты подряд приходятся вверх, то есть на слабую долю ритмической пульсации.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

8) Учащийся 2 раза играет 1–ый такт 4–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 1.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 2): «Теперь нужно сыграть только 2–ой такт со счётом ритма ногой и артикуляцией. Артикуляция такая: да–А–а, ДА–ат. Ритм такой: вниз пауза, вверх нота, вниз, вверх, вниз, вверх, целый удар пауза.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

10) Учащийся 2 раза играет 2–ой такт 4–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 2.)

11) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такты 1, 2): «Теперь нужно соединить эти два такта. И получится 1–ая фраза 2–ой части темы.»

12) Учащийся 5 раз играет 1–ую фразу 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такты 1, 2.)

13) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4; строка 5, такты 1, 2): «Теперь нужно сыграть 1–ые 3 фразы 2–ой части темы.»

14) Учащийся 2 раза играет 1–ые 3 фразы 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4; строка 5, такты 1, 2.)

15) Преподаватель, указывая в нотах (строка 5, такт 3): «Для начала в этом такте мы не будем играть восьмую ноту с точкой и шестнадцатую, а сыграем вместо этого две обычные восьмые ноты, то есть вниз и вверх одинаковые ноты. Нужно сыграть 4–ую фразу 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. Артикуляция такая: ДОТ, ДА, да–А–а, ДА–а, ДАааа. Ритм такой: вниз, вниз–вверх, вниз–вверх, вниз–вверх, вниз и тянем до третьего удара.»

16) Учащийся 2 раза играет 4–ую фразу 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией, вместо пунктирного ритма, ровные восьмые. (Строка 5, такты 3, 4.)

17) Преподаватель, указывая в нотах (строка 5, такт 3): «А вот теперь сыграем ритм как здесь написано, то есть подольше задержимся на сильной доле, а короткую ноту сыграем прямо перед следующей нотой, которая идёт на удар ноги. При этом если с ровными восьмыми фраза звучала довольно спокойно, то теперь она будет звучать несколько нервно и дёргано.» Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты и пропевает с точным соблюдением ритма: «ДОТ, ДА, да–А–а, ДА–а, ДАааа.» (На данном этапе, это первый и последний раз, когда преподаватель подсказывает ритм, то есть демонстрирует правильный вариант исполнения до того, как учащийся самостоятельно просчитал ритм при помощи ноги.)

18) Учащийся 2 раза играет 4–ую фразу 2–ой части темы со счётом ритма ногой и артикуляцией с соблюдением пунктирного ритма. (Строка 5, такты 3, 4.)

19) Преподаватель, указывая в нотах (строка 6, такты 1, 2): «В 3–ей части темы нужно внимательно считать длинные ноты. 1–ую ноту тянем три удара, вниз восьмая нота, вверх начинаем следующую ноту и тянем два удара, снимаем на третий удар и берём дыхание. (Строка 5, такт 4, доля 4; строки 6, 7.) Сейчас нужно сыграть целиком 3–ю часть темы из затакта со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

20) Учащийся 2 раза играет 3–ю часть темы из затакта со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 5, такт 4, доля 4; строки 6, 7.)

21) Преподаватель, указывая в нотах: «Форма пьесы такая: вступление 8 тактов (строка 1), 3 части темы (строки 2–7), затем они повторяются ещё раз (строки 2–7), и в конце опять 1–ая часть (строки 8, 9). Сейчас нужно сыграть всю тему с повторением и окончанием, начиная с последнего такта 1–ой строки со счётом ногой и артикуляцией.»

22) Учащийся 1 раз играет всю тему из затакта со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, такт 4; строки 2–9.)

23) Преподаватель ставит задачу: «Теперь сыграем вместе с оркестром в медленном темпе.»

24) Преподаватель и учащийся совместно 2 раза играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: «РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, двА, трИ!»)

25) Преподаватель ставит задачу: «Для того чтобы чётко сыграть эту пьесу в натуральном темпе, нужно ещё несколько дней поиграть её медленно, но сейчас мы всё же сыграем как сможем. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

26) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

2–04 Sneakin' Out (Blues)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 21 – Ритм. Сложная форма

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–06 Blue Elephant (Blues)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 1, 2): «При ключе много знаков, но в этой песенке встретятся не все, так что можно не пугаться. «Ненужные» знаки при ключе стоят чтобы обозначить какая в этой песенке самая главная нота. Это нужно, например, для того, чтобы выбрать подходящие ноты для импровизации. Сейчас нужно сыграть сразу всю первую фразу (строка 2, такты 1, 2) без счёта ритма ногой, всё внимание на аппликатуру и артикуляцию. Артикуляция такая: ДА–а, ДА–а, ДАа, ДА–а, ДА–а, ДА, Дааа.» (Преподаватель вслух проговаривает названия нот, указывая в тексте.)

2) Учащийся 5 раз играет целиком 1–ую фразу без счёта ритма ногой, только аппликатура и артикуляция. (Строка 2, такты 1, 2.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 1, 2): «Теперь добавим счёт ритма ногой. Вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх, одни удар тянем, на последний удар в такте снимаем, чтобы взять дыхание перед следующей фразой.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

4) Учащийся 3 раза играет целиком 1–ую фразу со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такты 1, 2.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строки 2, 3): «Теперь нужно прочитать 1–ые две строки темы со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

6) Учащийся 2 раза играет 1–ые две строки темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 2, 3.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такты 1, 2): «Нужно сыграть эти два такта со счётом ритма ногой и артикуляцией. ДА–а, ДА–а, ДА, дааа, ДА–а, ДА–а, ДА, да, дыхание.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Напомнить про Ре–диез.)

8) Учащийся 3 раза играет целиком 1–ую фразу 3–ей строки темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такты 1, 2.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 4): «Теперь нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией только один последний такт темы. Ритм простой: вниз, вверх, вниз, вверх и один удар тянем, на четвёртую долю такта снимаем, чтобы взять дыхание и начать соло–импровизацию на первую долю следующего такта. Артикуляция такая: ДОТ, да–А, Дааа.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

10) Учащийся 3 раза играет последний такт темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 4.)

11) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такты 3, 4): «Теперь нужно добавить предыдущий такт и сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией всю последнюю фразу темы. В этом такте просто все ноты на каждый удар ноги. Артикуляция такая: Дун, Дун, Дун, Дун, ДОТ, да–А, Дааа.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

12) Учащийся 2 раза играет последнюю фразу темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такты 3, 4.)

13) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, 3, 4): «Теперь нужно соединить 3 строки, то есть сыграть всю тему целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

14) Учащийся 2 раза играет всю тему целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 2, 3, 4.)

15) Преподаватель, указывая в нотах (строка 8): «Теперь нужно сыграть коду, то есть окончание со счётом ритма ногой и артикуляцией. Ноту с ферматой потянуть примерно в 2–3 раза дольше чем её длительность. Артикуляция такая: Дун, Дун, Дун, Дун, ДОТ, пауза, ДА, да–А, дот, 2 удара пауза, ДАааааааааааа, ДОТ!» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

16) Учащийся 2 раза играет коду со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 8.)

17) Преподаватель, указывая в нотах: «Форма пьесы такая: вступление 4 такта, тема, импровизация, в конце которой вставка – последние 2 такта темы, тут действует реприза, то есть опять идёт тема целиком, импровизация, вставка, далее действует возвращаемся на сеньо, играем тему до фонаря и переходим на коду. Вот такая сложная форма. Итого: вступление, тема, соло, тема, соло, тема, кода. Сейчас играем вместе с оркестром. Вместо импровизации посчитаем такты и послушаем как меняются аккорды.»

18) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, трИ, четЫре. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы. Во время квадрата для импровизации преподаватель указывает на обозначения аккордов и считает: «МИ, два, три, четыре, МИ, два, три, четыре, МИ, два, три, четыре, МИ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, МИ, два, три, четыре, МИ, два, три, четыре, СИ, два, три, четыре, ЛЯ, ВСТАВКА, трИ, четЫре.»)

19) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем. Импровизацию сыграю я.»

20) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление. Здесь во время соло–импровизации лучше не отклоняться от опеваний первых ступеней аккордов. Стоит начать соло на 1–ую долю 1–го такта соло.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

2–04 Sneakin' Out (Blues)

2–05 On The Rocks (Rock)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 22 – Ритм. Динамика

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–07 Reggae

1) Преподаватель, указывая в нотах: «В нотах указано, что вся песенка играется на одной громкости – mf [меццо–форте], однако, судя по звучанию оркестра это ошибка, и все части имеют разную громкость. (Строки 1, 2.) Вступление играем piano [пиáно], то есть тихо. (Строки 3, 4.) Следующие две строки по всей видимости первая половина куплета, и их мы играем уже несколько смелее, то есть mezzo–piano [меццо–пиано], что в перводе с итальянского означает «умеренно тихо», то есть тихо, но не очень. (Строки 5, 6.) Следующие две строки вторая половина куплета, и в них мы продолжаем развитие громкости, то есть плавно увеличиваем громкость, когда мелодическая линия двигается вверх к самой высокой ноте, и уменьшаем обратно, к окончанию фразы. То есть получается четыре волны: крещендо, диминуэндо; крещендо, диминуэндо; крещендо, диминуэндо; крещендо, диминуэндо. (Строки 7, 8.) Следующие две строки – это припев, поэтому играем довольно открыто, то есть громко, но не очень, то есть mezzo–forte [меццо–форте], что в переводе с итальянского «умеренно громко». Итого получается: тихо, умеренно тихо, с волнами, умеренно громко, затем всё повторяем – тихо, умеренно тихо, с волнами, умеренно громко, и окончание так же тихо как вступление. Вот так с помощью изменения громкости делаем развитие эмоционального накала и кульминацию. (Строки 1, 2.) Ритмическая пульсация в этой песенке – Shuffle [шафл]. Нужно сразу с ритмом «овального колеса», со счётом ритма ногой и артикуляцией сыграть 1–ую и 2–ую строки. Артикуляция такая: ДУН, ДУН, Ду–ден, Ду–ден, ДОТ, Ду–дот, 2 УДАРА ПАУЗА, Ду–ден, Ду–ден, ДОТ, Ду–дот, 4 УДАРА ПАУЗА и всё повторяется ещё раз.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

2) Учащийся 2 раза играет 1–ую и 2–ую строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, 2.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 3, такт 1, доля 4; такт 2): «Теперь нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией не с начала фразы, а начиная с нот, которые по парам соединены лигами. Артикуляция такая: ДА–а, ДА–а, ДА–а, ДОТ, Ду–дот.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

4) Учащийся 3 раза играет фразу на 3–ей строке, начиная с 4–ой доли со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 3, такт 1, доля 4; такт 2.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 3, такт 1, доли 1, 2, 3): «Теперь нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией только 4 первые ноты и остановиться. Ритм такой: вниз пауза, далее ноты: вверх, вниз, вверх, вниз.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

6) Учащийся 3 раза играет фразу на 3–ей строке, начиная с 4–ой доли со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 3, такт 1, доли 1, 2, 3.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 3, 4): «Теперь нужно соединить эти два фрагмента и сразу сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией строки 3 и 4.»

8) Учащийся 2 раза играет со счётом ритма ногой и артикуляцией строки 3 и 4. (Строки 3, 4.) (Преподаватель вслух громко считает паузы.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строки 5, 6): «Строки 5 и 6 не слишком сложные, поэтому их можно сразу сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией. Артикуляция такая: Дун, ДУн, ДУН, ДА–ааа, ПАУЗА, ДА–а, ДА–а, ДУН, Дун, Дун, Ду–дот.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

10) Учащийся 2 раза играет со счётом ритма ногой и артикуляцией строки 5 и 6. (Строки 5, 6.) (Преподаватель вслух громко считает паузы.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строки 5, 6): «Строки 5 и 6 не слишком сложные, поэтому их можно сразу сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией. Артикуляция такая: Дун, ДУн, ДУН, ДА–ааа, ПАУЗА, ДА–а, ДА–а, ДУН, Дун, Дун, Ду–дот. Следующая строка такая же.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

10) Учащийся 2 раза играет со счётом ритма ногой и артикуляцией строки 5 и 6. (Строки 5, 6.) (Преподаватель вслух громко считает паузы.)

11) Преподаватель, указывая в нотах (строки 7, 8): «Строки 7 и 8 тоже можно сразу сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией. Артикуляция такая: ДУН, ДУН, ДА–а, ДА–а, ДА–а, ДА–а, ДОТ; ДА–а, Дун, Дун, Дун, Ду–дот. Следующая строка такая же.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты.)

12) Учащийся 2 раза играет со счётом ритма ногой и артикуляцией строки 7 и 8. (Строки 7, 8.) (Преподаватель вслух громко считает паузы.)

13) Преподаватель, указывая в нотах: «Теперь нужно сыграть всю песню целиком, то есть с повторением и окончанием. Играть со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

14) Учащийся 1 раз играет всю пьесу целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Преподаватель вслух громко считает паузы.)

15) Преподаватель, указывая в нотах: «В начале барабанщик даёт отсчёт – 2 пустых такта: РАЗ, ДВА, РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ. Напоминаю, что все части играем с разной громкостью: тихо, умеренно тихо, с волнами, умеренно громко, затем всё повторяем – тихо, умеренно тихо, с волнами, умеренно громко, и окончание так же тихо как вступление. Играем вместе с оркестром.»

16) Преподаватель и учащийся совместно 2 раза играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает 2 пустых такта вместе с барабанщиком: «РАЗ, ДВА, РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ.» Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

17) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

18) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает 2 пустых такта вместе с барабанщиком.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

2–05 On The Rocks (Rock)

2–06 Blue Elephant (Blues)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 23 – Ритм. Затакт из трёх восьмых нот

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–08 2 For U (Motown – Gospel)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 8): «Здесь фраза начинается вверх после 3–го удара ноги в такте. То есть получается такой ритм: 1 удар пауза, второй пауза, третий вниз пауза, вверх нота, и далее тоже идут ноты: вниз, вверх, вниз, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз пауза, и тут пока остановимся. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией, начиная со счёта паузы в 8–ом такте 1–ой строки. Артикуляция такая: да, ДА–а, ДАа, ДА–а, ДА–ат.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

2) Учащийся 3 раза играет 8–ой такт 1–ой строки и 1–ый такт 2–ой строки до паузы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, такт 8; строка 2 такт 1.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доля 4; такт 2, доли 1, 2): «Теперь нужно отдельно сыграть окончание этой фразы, то есть пауза на 4–ый удар в 1–ом такте, вверх затакт в виде 8–ой ноты, далее две пары: вниз, вверх, вниз, вверх, и вниз идёт пауза. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией, начиная с паузы в 1–ом такте 2–ой строки. Артикуляция такая: да, ДА–а, ДА–ат.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

4) Учащийся 3 раза играет 2–ой такт 2–ой строки из затакта до паузы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1, доля 4; такт 2, доли 1, 2.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 8; строка 2, такты 1, 2): «Теперь нужно начать играть с паузы и соединить всю фразу целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией до паузы в 3–ем такте 2–ой строки. Артикуляция такая: Раз–и, Два–и, ТРИ, да, ДА–а, ДАа, ДА–а, ДА–ат, ПАУЗА, да, ДА–а, ДА–ат.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

6) Учащийся 2 раза играет 1–ую фразу целиком, начиная с паузы в 8–ом такте 1–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, такт 8; строка 2 такт 1, 2, доля 1, 2.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 2, доля 3, 4; такт 3; такт 4, доля 1, 2): «Теперь нужно сыграть 2–ую фразу целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией, начиная паузы во 2–ом такте 2–ой строки и до паузы в 4–ом такте. Артикуляция такая: ТРИ, да, ДА–а, ДАа, ДА–а, ДА–а, ДА–ааааа, ПАУЗА.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

8) Учащийся 2 раза играет 2–ую фразу целиком, начиная с паузы во 2–ом такте 2–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 2, доля 3, 4; такт 3; такт 4, доля 1, 2.)

9) Преподаватель, указывая в нотах: «Далее везде ритм такой же, так что теперь нужно сыграть всю песню целиком, то есть с повторением и окончанием. Играть со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

10) Учащийся 1 раз играет всю пьесу целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Преподаватель вслух громко считает паузы и длинные ноты.)

11) Преподаватель ставит задачу: «Теперь сыграем вместе с оркестром в медленном темпе. Последняя строка повторяется несколько раз и громкость постепенно уменьшается.»

12) Преподаватель и учащийся совместно 2 раза играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: «РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ–и, двА–и, трИ!»)

13) Преподаватель ставит задачу: «Для того чтобы чётко сыграть эту пьесу в натуральном темпе, нужно ещё несколько дней поиграть её медленно, но сейчас мы всё же сыграем как сможем. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

14) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

2–06 Blue Elephant (Blues)

2–07 Reggae

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 24 – Ритм. Больше синкоп

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–09 Empty Pocket (Bossa Nova)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 8; строка 2 такт 1; такт 2, доля 1, 2): «Здесь фраза начинается вверх после 3–го удара ноги в такте. То есть получается такой ритм: 1 удар пауза, второй пауза, третий вниз пауза, вверх нота, и далее тоже идут ноты: вниз, вниз, вниз, вверх, пауза, вверх, вверх, один удар продолжаем тянуть, вниз пауза, и тут пока остановимся. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией, начиная со счёта паузы в 8–ом такте 1–ой строки. Артикуляция такая: да, ДА–а, ДАа, ДАа, ДА–ат, ПАУЗА, Даа, Дааа, ПАУЗА.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

2) Учащийся 3 раза играет 8–ой такт 1–ой строки, 1–ый и 2–ой такт 2–ой строки до паузы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, такт 8; строка 2 такт 1; такт 2, доля 1, 2.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 2, доля 3, 4; такт 3; такт 4, доля 1, 2): «Теперь нужно сыграть 2–ую фразу со счётом ритма ногой и артикуляцией, начиная паузы во 2–ом такте 2–ой строки и до паузы в 4–ом такте. Артикуляция такая: ТРИ, да, ДА–а, ДАа, ДАа, ДА–ат, ПАУЗА, Дааааа, ПАУЗА.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

4) Учащийся 2 раза играет 2–ую фразу, начиная с паузы во 2–ом такте 2–ой строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 2, доля 3, 4; такт 3; такт 4, доля 1, 2.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 3, такт 2, доля 3, 4; такт 3): «3–я фраза такая же как 1–ая, пока её пропустим и сыграем сразу 4–ую фразу со счётом ритма ногой и артикуляцией, начиная с паузы во 2–ом такте 3–ей строки и до паузы в 4–ом такте. Артикуляция такая: ТРИ, да, ДА–а, ДА–да, ДА–да, ДА–ат, ПАУЗА, ДОТ, ПАУЗА.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

6) Учащийся 2 раза играет 4–ую фразу, начиная с паузы во 2–ом такте 3–ей строки со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 3, такт 2, доля 3, 4; такт 3.)

7) Преподаватель, указывая в нотах: «Далее везде ритм такой же, так что теперь нужно сыграть всю тему целиком, до соло–импровизации. Играть со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

8) Учащийся 1 раз играет всю тему целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Преподаватель вслух громко считает паузы и длинные ноты.)

9) Преподаватель ставит задачу: «Теперь сыграем вместе с оркестром в медленном темпе. Вместо импровизации будем следить за тем как меняются аккорды.»

10) Преподаватель и учащийся совместно 2 раза играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: «РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, два, ТРИ!» Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы. Во время квадрата для импровизации преподаватель указывает на обозначения аккордов и считает: «МИ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, МИ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, МИ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, ДО, два, СИ, МИ, СИ, и ещё столько же, МИ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, МИ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, МИ, два, три, четыре, ЛЯ, два, три, четыре, ДО, два, СИ, МИ, СИ, тема, ТРИ!»)

11) Преподаватель ставит задачу: «Для того чтобы чётко сыграть эту пьесу в натуральном темпе, нужно ещё несколько дней поиграть её медленно, но сейчас мы всё же сыграем как сможем. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

12) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

2–07 Reggae

2–08 2 For U (Motown – Gospel)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 25 – Ритм. Шестнадцатые

Основная задача уроков с 11 по 29 – освоить счёт ритма с пульсацией шестнадцатыми при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–10 Talk Of The Town (Pop)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 3, доля 1, 2): «Начнём разбор произведения с 3–го такта темы, причём не с начала фразы, а с 1–ой доли 3–го такта 2–ой строки. Фраза очень сложная, поэтому разберём её по частям. Сначала нужно сыграть со счётом ногой и артикуляцией только первые четыре ноты, то есть сделать удар ногой после ноты Ми, и остановиться.»

2) Учащийся 2 раза играет первые 4 ноты со счётом ногой и артикуляцией и останавливает ногу на третьей доле такта. (Строка 2, такт 3, доля 1, 2.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 3, доля 1, 2, 3): «Добавим ещё одну ноту. После 3–го удара ноги в такте, в верхней точке движения ноги идёт восьмая нота Ре, нужно повторить с начала такта, с этой нотой, и остановить ногу в верхней точке.»

4) Учащийся 2 раза играет первые 5 нот со счётом ногой и артикуляцией и останавливает ногу в верхней точке перед 4–ой долей такта. (Строка 2, такт 3, доля 1, 2, 3.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 3, доля 1, 2, 3, 4): «Добавим ещё одну ноту. На 4–ый удар ноги в такте идёт восьмая нота До–диез, нужно повторить с начала такта, с этой нотой, и остановить ногу на 4–ый удар.»

6) Учащийся 2 раза играет первые 6 нот со счётом ногой и артикуляцией и останавливает ногу 4–ой доле такта. (Строка 2, такт 3, доля 1, 2, 3, 4.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 3; такт 4, доля 1): «Добавим ещё одну ноту До–диез, которая начинается вверх после 4–го удара и продолжается на следующий удар ноги. Нужно повторить с начала такта, с этой нотой, и остановить ногу на 1–ом ударе во 2–ом такте фразы.»

8) Учащийся 2 раза играет первые 7 нот со счётом ногой и артикуляцией и останавливает ногу 1–ой доле 2–го такта фразы. (Строка 2, такт 3; такт 4, доля 1.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 3, 4): «Добавим оставшиеся две ноты – Ре, которая идёт вверх после 1–го удара во втором такте и Си, которая начинается на следующий удар тянется ещё «1 удар» и снимаем эту ноту на 4–ый удар ноги в такте, чтобы взять дыхание перед следующей фразой. Нужно повторить с начала такта и до конца 2–го такта фразы. То есть ритм получается (преподаватель указывает в нотах) – вниз, вверх, вниз, вверх, вниз тянем; вверх, вниз, вверх, вниз тянем; вверх, вниз, один удар тянем, на 3–ий удар снять. А артикуляция такая – Да–А–А, Даа, Да–А, Даа–А, Даааа.»

10) Учащийся 3–5 раз играет целиком 2–а такта со счётом ритма ногой и артикуляцией и останавливает ногу 4–ой доле 2–го такта фразы. (Строка 2, такты 3, 4.)

11) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доля 4): «Теперь нужно сыграть только окончание 1–го такта 1–ой фразы, то есть восьмая пауза вниз, две шестнадцатые ноты вверх, и после шестнадцатых нот сделать следующий удар ногой, но ноту на этот удар не играть.»

12) Учащийся 5 раз играет восьмую паузу и две шестнадцатые со счётом ритма ногой и останавливает ногу 1–ой доле 2–го такта 1–ой фразы темы. (Строка 2, такт 1, доля 4.)

13) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 2, доля 4): «Теперь нужно сыграть только окончание 2–го такта, то есть затакт 2–ой фразы, то есть восьмая пауза вниз, две шестнадцатые ноты вверх легато, и после шестнадцатых нот сделать следующий удар ногой, но ноту на этот удар не играть.»

14) Учащийся 3 раза играет восьмую паузу и две шестнадцатые со счётом ритма ногой и артикуляцией и останавливает ногу 1–ой доле 3–го такта темы. (Строка 2, такт 2, доля 4.)

15) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2): «Теперь соединим всю строку. Ритм такой – вниз, вверх, вниз, вверх, удар тянем, вниз пауза; вверх две шестнадцатые ноты, вниз, вверх, вниз, вверх, удар тянем, вниз пауза; вверх две шестнадцатые ноты, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз тянем; вверх, вниз, вверх, вниз тянем; вверх, вниз, один удар тянем, на 3–ий удар снять.»

16) Учащийся 2 раза играет целиком первые две строки темы. (С начала 2–ой строки, когда учащийся доиграет до конца 2–ой строки, преподаватель указывает пальцем на начало 3–ей строки и просит продолжить.)

17) Преподаватель указывает в нотах (строка 3, такт 4, доля 3; строки 4, 5, 6, 7): «Теперь вторая часть темы. Ритмическая формула такая – вверх, вниз, вверх, удар тянем. И так повторяется много–много раз. Нужно постараться сыграть без остановок целиком всю 2–ую часть темы со счётом ногой и артикуляцией.»

16) Учащийся 2 раза играет целиком всю 2–ую часть темы со счётом ногой и артикуляцией. (Строка 3, такт 4, доля 3; строки 4, 5, 6, 7).

18) Преподаватель: «А теперь играем вместе с оркестром.»

19) Преподаватель и учащийся совместно 2 раза играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, трИ, четЫре. Если учащийся сбился, последнюю ноту фразы не тянуть, а указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

20) Преподаватель ставит задачу: «Для того чтобы чётко сыграть эту пьесу в натуральном темпе, нужно ещё несколько дней поиграть её медленно, но сейчас мы всё же сыграем как сможем. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

21) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

2–07 Reggae

2–08 2 For U (Motown – Gospel)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 26 – Ритм. Затакт из одной восьмой ноты

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–11 Don't Worry (Rhythm & Blues)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 1): «Напоминаю, что знаки альтерации при ключе, то есть диезы или бемоли, которые стоят в начале каждой строки, действуют на протяжении всего произведения, причём во всех октавах. То есть в этой пьесе все ноты Фа будут с диезом, кроме тех, прямо перед которыми стоит бекар, то есть знак отмены. А вот встречный знак, который стоит перед нотой в такте, действует только до конца такта и только в той октаве, в которой стоит.» – (строка 1, такт 4, доля 4; строка 2, такт 1, доля 4) – «То есть затактовая нота – это Си–бемоль, а в начале следующей строки чистая нота Си, то есть Си–бекар, так как знак Си–бемоль перестал действовать после тактовой черты.» – (строка 2, такт 1, доля 2, 3) – «В середине такта тоже идёт последовательность Си–бемоль, а затем Си–бекар, здесь так и написано.» – (строка 2, такт 1, доля 4; такт 2, доля 1) – «Последняя нота в такте – Си–бемоль. А следующая нота, в начале следующего такта – Си–бекар, так как бемоль уже не действует. Ритм такой: РАЗ–и, два–и, три–и, четЫре, вверх, ВНИЗ, вниз, вверх, ВНИЗ, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх и один удар тянем, ПАУЗА, вверх, ВНИЗ, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх и два удара тянем, два удара пауза и, далее, вторая строка темы, которая по ритму точно такая же. Артикуляция такая: да, ДОТ, Да–да, ДОТ, Да–да, Да–а, Да–ааа, ПАУЗА, да, ДА–а, Да–а, Да–а, Да–ааааа. Сейчас нужно сыграть первые две строки темы из затакта со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

2) Учащийся 2 раза играет 1–ые 2 строки темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 1, такт 4; строки 2, 3.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 3, такт 2, доля 3, 4; строка 4): «Ритм 3–ей строки такой: три, и, четЫре, вверх, ВНИЗ, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх, ПАУЗА, ВВЕ–ЕРХ, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх, ПАУЗА, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх, ВНИЗ, и тянем ноту до 3–го удара в такте. Артикуляция такая: да, Да–да, Да–да, Да–ат, ПАУЗА, ДАа, да, Да–да, Да–да, Да–ат, ПАУЗА, да, Да–а, Да–а, Да–а, ДАааа, ПАУЗА. Теперь нужно сыграть 3–ю строку темы со счётом ритма ногой и артикуляцией, начиная из затакта.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

4) Учащийся 5 раз играет 3–ю строку темы, начиная из затакта со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 3, такт 4, доля 3, 4; строка 4.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 4, такт 4, доля 3, 4; строки 5, 6, 7): «Строки 5, 6, 7 – это TAG [тэг], то есть вставка, которая начинается из затакта. Ритм такой: трИ, и, четЫре, вверх, ВНИЗ, три удара пауза, ВНИЗ, вверх, вниз, вверх. Артикуляция такая: да, ДОТ, пауза, Да–да–Да–ДОТ! Все остальные фразы вставки имеют точно такой же ритм и артикуляцию. Сейчас нужно сыграть из затакта сразу сыграть строки 5, 6, 7. Напоминаю, что бемоль в такте действует только до тактовой черты.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

6) Учащийся 2 раза играет из затакта строки 5, 6, 7 со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 4, такт 4, доля 3, 4; строки 5, 6, 7. Преподаватель вслух громко считает паузы и длинные ноты.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строки 8, 9, 10): «Далее снова идёт первая часть темы, так что теперь нужно сыграть всю пьесу целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

8) Учащийся 1 раз играет всю пьесу целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Преподаватель вслух громко считает паузы и длинные ноты.)

9) Преподаватель ставит задачу: «Теперь сыграем вместе с оркестром в медленном темпе.»

10) Преподаватель и учащийся совместно 2 раза играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: «РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, двА, трИ, четЫре!» Преподаватель вслух громко считает паузы.)

11) Преподаватель ставит задачу: «Для того чтобы чётко сыграть эту пьесу в натуральном темпе, нужно ещё несколько дней поиграть её медленно, но сейчас мы всё же сыграем как сможем. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

12) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

2–09 Empty Pocket (Bossa Nova)

2–10 Talk Of The Town (Pop)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 27 – Ритм. Пульсация шестнадцатыми 

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Упражнения (сокращённая программа, экономим время). Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

II. РИТМ

Ноты: Antosha Haimovich – Rhythmic ABC (2016)

1) Преподаватель, указывая в нотах (страница 7, строка 4): «Напоминаю, что шестнадцатые длительности нот – это четыре ноты на один удар ноги. И считаются шестнадцатые так – две ноты внизу, две ноты вверху. Если точнее, то в каждой группе из четырёх шестнадцатых нот, 1–ая шестнадцатая точно совпадает с ударом ноги по полу, 2–ая шестнадцатая идёт пока нога ещё находится на полу, 3–я шестнадцатая ровно в верхней точке движения ноги, 4–ая шестнадцатая пока нога ещё находится в верхней точке, то есть перед следующим ударом ноги. На нынешнем этапе проще думать так – две ноты внизу, две вверху. Ритм и артикуляция такие: ДА–да, да–да; ДА–да, да–да; ДА–да, да–да; ДА–да, да–да. Сейчас нужно сыграть 4–ую строку. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

2) Учащийся 2 раза играет 4–ую строку со счётом ритма ногой. (Страница 7, строка 4.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (страница 7, строка 5): «Восьмая нота внизу, две шестнадцатые вверху. Ритм и артикуляция такие: ДАа, да–да; ДАа, да–да; ДАа, да–да; ДАа, да–да. Сейчас нужно сыграть 5–ую строку. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

4) Учащийся 2 раза играет 5–ую строку со счётом ритма ногой. (Страница 7, строка 5.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (страница 7, строка 5): «Теперь наоборот. Две шестнадцатые внизу, одна восьмая наверху. Ритм и артикуляция такие: ДА–да, даа; ДА–да, даа; ДА–да, даа; ДА–да, даа. Сейчас нужно сыграть 6–ую строку. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли. Восьмую ноту здесь следует пропевать очень тихо, чтобы у учащегося акцент не съехал на слабую долю.)

6) Учащийся 2 раза играет 6–ую строку со счётом ритма ногой. (Страница 7, строка 6.)

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–12 Funky Dee (Funk)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 4, доли 2, 3): «Несмотря на то, что в этой пьесе в основном восьмые длительности нот, эта пьеса имеет ритмическую пульсацию шестнадцатыми длительностями нот, пока это будет не очень понятно, но здесь есть характерные ритмические рисунки, которые говорят о пульсации шестнадцатыми. Сначала отработаем только три последние ноты 2–ой фразы. Ритм такой: восьмая нота внизу, две шестнадцатые вверху, и следующий удар ноги – начинается пауза. Артикуляция такая: ДОТ, Да–ат, и удар ноги – начинается пауза. Сейчас нужно сыграть только три последние ноты 2–ой фразы со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

2) Учащийся 5 раз играет три последние ноты 2–ой фразы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 4, доли 2, 3.) (Особое внимание на удар ноги на 3–ю долю 4–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на паузу, а не на предыдущую шестнадцатую.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 3, 4): «Теперь вся 2–ая фраза целиком. Ритм такой: вниз пауза, ВНИЗ, вниз, вверх, вниз, вверх, вниз, вверх, восьмая нота внизу, две шестнадцатые вверху, и удар ноги – начинается пауза. Артикуляция такая: пауза, ДОТ, Да–ат, Да–ат, Да–ат, ДОТ, Да–ат, и удар ноги – начинается пауза. Сейчас нужно сыграть целиком 2–ую фразу со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

4) Учащийся 3 раза играет целиком 2–ую фразу со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такты 3, 4.) (Особое внимание на удар ноги на 3–ю долю 4–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на паузу, а не на предыдущую шестнадцатую.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доля 4): «Теперь отработаем только три последние ноты 1–го такта темы, причём последнюю ноту тянуть пока не будем. Ритм такой: восьмая нота внизу, две шестнадцатые вверху, и следующий удар ноги – остановиться. Артикуляция такая: ДОТ, Да–а, и удар ноги – остановиться. Сейчас нужно сыграть только три последние ноты 2–ой фразы со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

6) Учащийся 3 раза играет три последние ноты 1–го такта темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 4, доли 2, 3.) (Особое внимание на удар ноги на 1–ую долю 2–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на паузу, а не на предыдущую шестнадцатую.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доля 4; такт 2, доля 1): «Теперь этот же фрагмент, но теперь последнюю ноту тянем на следующий удар ноги. Ритм такой: восьмая нота внизу, две шестнадцатые вверху, и следующий удар ноги – продолжаем тянуть ноту. Артикуляция такая: ДОТ, Да–ааа. Сейчас нужно сыграть этот фрагмент со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

8) Учащийся 3 раза играет три последние ноты 1–го такта темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1, доля 4; такт 2, доля 1.) (Особое внимание на удар ноги на 1–ую долю 2–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на 1–ую долю, а не на предыдущую шестнадцатую.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доля 4; такт 2, доли 1, 2): «Теперь этот же фрагмент, но теперь добавим последнюю ноту этой фразы, которая идёт вверх после удара ноги на 1–ую долю. Ритм такой: восьмая нота внизу, две шестнадцатые вверху, и следующий удар ноги – продолжаем тянуть ноту, после удара, то есть вверх, играем последнюю ноту фразы, и делаем удар ноги на следующую паузу. Артикуляция такая: ДОТ, Да–ааа, дот! Сейчас нужно сыграть этот фрагмент со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

10) Учащийся 3 раза играет окончание 1–ой фразы темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1, доля 4; такт 2, доли 1, 2.) (Особое внимание на удар ноги на 1–ую долю 2–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на 1–ую долю, а не на предыдущую шестнадцатую.)

11) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такты 1, 2): «Теперь добавим предыдущие ноты, и получится вся 1–ая фраза целиком. Ритм такой: вниз пауза, вниз, вниз, вверх, восьмая нота внизу, две шестнадцатые вверху, и следующий удар ноги – продолжаем тянуть ноту, после удара, то есть вверх, играем последнюю ноту фразы, и делаем удар ноги на следующую паузу. Артикуляция такая: пауза, ДОТ, Да–ат, ДОТ, Да–ааа, дот! Сейчас нужно сыграть всю 1–ую фразу целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

12) Учащийся 3 раза играет целиком 1–ую фразу темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такты 1, 2.) (Особое внимание на удар ноги на 1–ую долю 2–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на 1–ую долю, а не на предыдущую шестнадцатую.)

13) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2): «Соединим две фразы. Сейчас нужно сыграть всю 1–ую строку темы целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

14) Учащийся 3 раза играет целиком 1–ую строку темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2.)

15) Преподаватель, указывая в нотах (строка 3, такты 2, 3): «Теперь нужно сыграть только 2–ой и 3–ий такты 2–ой строки темы, причём начать с первой доли, как будто предыдущей шестнадцатой ноты и лиги нет. Ритм простой – несколько пар «вниз, вверх», а окончание такое же как на первой строке. Артикуляция такая: Да–да, Да–да, Да–да, Да–да; Да–ат, Да–ат, Да–ат, ДОТ, Да–ат! Сейчас нужно сыграть этот фрагмент со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

16) Учащийся 3 раза играет 2–ой и 3–ий такты 2–ой строки темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 3, такты 2, 3.) (Особое внимание на удар ноги на 1–ую долю 4–го такта 3–ей строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на 1–ую долю, а не на предыдущую шестнадцатую.)

17) Преподаватель, указывая в нотах (строка 3): «Начало 2–ой строки такое же, как у 1–ой. Артикуляция всей строки такая: пауза, ДОТ, Да–ат, ДОТ, Да–ааа–да, Да–да, Да–да, Да–да; Да–ат, Да–ат, Да–ат, ДОТ, Да–ат! Сейчас нужно сыграть целиком 2–ую строку темы со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

18) Учащийся 3 раза играет целиком 2–ую строку темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 3.) (Особое внимание на удар ноги на 1–ую долю 2–го такта 3–ей строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на 1–ую долю, а не на предыдущую шестнадцатую.)

19) Преподаватель, указывая в нотах (с троки 2, 3, 4, 5): «Следующий две строки такие же. Эти четыре строки – 1–ая часть темы. Сейчас нужно сыграть целиком 1–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

20) Учащийся 2 раза играет целиком 1–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 2, 3, 4, 5.)

21) Преподаватель, указывая в нотах (строки 6, 7): «Строки 6 и 7 – это 2–ая часть темы. Ритм такой: вниииз, ввееерх, вниз, вниз, вниз, ввееееерх, вниииз, ввеееееерх. Артикуляция такая: ДАаа, ДАаа, Даа, Даа, Да–Ааааа; ДАаа, ДАаааа. Сейчас нужно сыграть целиком 2–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

22) Учащийся 2 раза играет целиком 2–ую часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 6, 7.)

23) Преподаватель, указывая в нотах (строки 8, 9): «Строки 8 и 9 – это 3–я часть темы. Ритм такой: внииз, внииз, внииз, внииз, вниз, вверх, вниз, две шестнадцатые вверх, два удара пауза. Артикуляция такая: ДАа, ДАа, ДАа, ДАа, дот, дот, дот, да–ат! Сейчас нужно сыграть целиком 3–ю часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

24) Учащийся 2 раза играет целиком 3–ю часть темы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 8, 9.)

25) Преподаватель, указывая в нотах (строки 2–9): «Теперь нужно соединить все три части темы и сыграть всю тему целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией.»

26) Учащийся 1 раз играет всю тему целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Преподаватель вслух громко считает паузы и длинные ноты.)

27) Преподаватель, указывая в нотах: «Форма произведения такая: вступление 8 тактов, тема из 3–ёх частей, соло–импровизация 16 тактов, 2–ая часть темы, 3–я часть темы. Надпись на итальянском «D.S. al Fine» [Даль сэньо аль финэ]» обозначает, что нужно вернуться на знак, похожий на знак доллара, и повторить три части темы до надписи «Fine» [финэ], то есть «конец». Сейчас сыграем всю пьесу целиком в медленном темпе. Вместо импровизации посчитаем такты и послушаем как звучит бас.»

28) Преподаватель и учащийся совместно 2 раза играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: «РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, два, трИ, четЫре, РАЗ!» Во время игры темы преподаватель вслух громко считает паузы. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, указать пальцем левой руки на начало следующей фразы. Во время квадрата для импровизации преподаватель указывает на такты и негромко вслух считает: «РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре,» – таким образом 4 раза по 4 такта.)

29) Преподаватель ставит задачу: «Для того чтобы чётко сыграть эту пьесу в натуральном темпе, нужно ещё несколько дней поиграть её медленно, но сейчас мы всё же сыграем как сможем. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем. Импровизацию сыграю я.»

30) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление и паузы в теме, играет импровизацию.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

2–10 Talk Of The Town (Pop)

2–11 Don't Worry (Rhythm & Blues)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 28 – Ритм. Больше шестнадцатых 

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Упражнения (сокращённая программа, экономим время). Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»  

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–13 Footsteps (Funk)

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доли 1, 2): «Большинство фраз в этой пьесе построены по одной ритмической формуле. Ритм очень сложный, поэтому разберём эту формулу по маленьким частям на примере 1–ой фразы. Для начала нужно сыграть только восьмую паузу на первый удар ноги в такте, вверх 1–ая восьмая нота, вниз 2–ая восьмая нота, вверх шестнадцатая нота, и здесь нужно остановиться, дальше пока не играть. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да. Итого нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией паузу, и три первые ноты 1–ой фразы. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

2) Учащийся 3 раза играет паузу и 3 первые ноты 1–ой фразы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1, доли 1, 2.)  

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доли 1, 2, 3): «Добавим ещё одну ноту, которая начинается перед 3–им ударом ноги в такте, и продолжает тянуться на 3–ий удар. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа. Итого нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией паузу, и 4 ноты 1–ой фразы. Вниз пауза, ноты идут: вверх, вниз, вверх, пока нога ещё наверху начинаем тянуть ноту, и пока тянем, делаем удар ногой. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

4) Учащийся 3–5 раз играет паузу и 4 ноты 1–ой фразы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1, доли 1, 2, 3.) (Особое внимание на удар ноги на 3–ю долю 1–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на 3–ю долю, а не на предыдущую шестнадцатую.)

5) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доли 1, 2, 3): «Добавим ещё одну ноту, которая идёт вверх после 3–го удара. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ. Итого нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией паузу, и 5 нот 1–ой фразы. Вниз пауза, ноты идут: вверх, вниз, вверх, пока нога ещё наверху начинаем тянуть ноту, удар ноги, вверх нота. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

6) Учащийся 3–5 раз играет паузу и 5 нот 1–ой фразы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1, доли 1, 2, 3.) (Особое внимание на удар ноги на 3–ю долю 1–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на 3–ю долю, а не на предыдущую шестнадцатую.)

7) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доли 1, 2, 3, 4): «Добавим ещё одну ноту, которая идёт вниз на 4–ый удар. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА. Итого нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией паузу, и 6 нот 1–ой фразы. Вниз пауза, ноты идут: вверх, вниз, вверх, пока нога ещё наверху начинаем тянуть ноту, удар ноги, ноты вверх и вниз. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

8) Учащийся 2 раза играет паузу и 6 нот 1–ой фразы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1, доли 1, 2, 3, 4.) (Особое внимание на удар ноги на 3–ю долю 1–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на 3–ю долю, а не на предыдущую шестнадцатую.)

9) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доли 1, 2, 3, 4): «Добавим ещё одну ноту, которая идёт сразу после 4–го удара, пока нога ещё находится на полу. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА–а. Итого нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией паузу, и 7 нот 1–ой фразы. Вниз пауза, ноты идут: вверх, вниз, вверх, пока нога ещё наверху начинаем тянуть ноту, удар ноги, далее ноты: вверх, вниз, и сразу после удара. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

10) Учащийся 2 раза играет паузу и 7 нот 1–ой фразы со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1, доли 1, 2, 3, 4.) (Особое внимание на удар ноги на 3–ю долю 1–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на 3–ю долю, а не на предыдущую шестнадцатую.)

11) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1): «Теперь весь 1–ый такт целиком. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА–а, ДОТ. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией весь 1–ый такт. Вниз пауза, ноты идут: вверх, вниз, вверх, пока нога ещё наверху начинаем тянуть ноту, удар ноги, вверх нота, вниз две ноты, вверх одна. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

12) Учащийся 3–5 раз играет целиком 1–ый такт со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1.) (Особое внимание на удар ноги на 3–ю долю 1–го такта 2–ой строки, то есть чтобы нога не сбивалась с ритма, и удар приходился на 3–ю долю, а не на предыдущую шестнадцатую.)  

13) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1; такт 2, доля 1): «Теперь добавим только 1–ую ноту из 2–го такта, которая идёт вниз. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА–а, ДОТ, ДА. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией весь 1–ый такт и только 1–ую ноту из 2–го такта. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

14) Учащийся 2 раза играет целиком 1–ый такт и 1–ую сильную долю 2–го такта со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1; такт 2, доля 1.)

15) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1; такт 2, доля 1): «Теперь добавим только 2–ую ноту из 2–го такта, которая идёт вверх. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА–а, ДОТ, ДА–ат. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией весь 1–ый такт и только две ноты из 2–го такта. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

16) Учащийся 2 раза играет целиком 1–ый такт и 2 ноты из 2–го такта со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1; такт 2, доля 1.)

17) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1; такт 2, доли 1, 2): «Теперь добавим ещё одну ноту, которая идёт вниз, то есть на 2–ую долю 2–го такта. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА–а, ДОТ, ДА–ат, ДОТ. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией весь 1–ый такт и только 3 ноты из 2–го такта. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

18) Учащийся 2 раза играет целиком 1–ый такт и 3 ноты из 2–го такта со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1; такт 2, доли 1, 2.)

19) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1; такт 2, доли 1, 2): «Теперь добавим ещё одну ноту, которая идёт вверх после 2–ой доли 2–го такта. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА–а, ДОТ, ДА–ат, ДОТ, Да. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией весь 1–ый такт и только 4 ноты из 2–го такта. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

20) Учащийся 2 раза играет целиком 1–ый такт и 4 ноты из 2–го такта со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1; такт 2, доли 1, 2.)

21) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1; такт 2, доли 1, 2): «Теперь добавим ещё одну ноту, которая идёт перед следующим ударом ноги, то есть перед 3–ей долей 2–го такта. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА–а, ДОТ, ДА–ат, ДОТ, Да–Ааа, и продолжаем тянуть на следующий удар ноги. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией всю фразу, кроме последней ноты. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

22) Учащийся 2 раза играет всю 1–ю фразу без последней ноты со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1; такт 2, доли 1, 2.)

23) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, 2): «Теперь добавим ещё одну ноту, которая идёт вверх после 3–ей доли такта, и четвертную паузу на следующий удар ноги вниз, то есть на 4–ую долю 2–го такта. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА–а, ДОТ, ДА–ат, ДОТ, Да–Ааа, ДОТ, ПАУЗА. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией всю фразу, кроме последней ноты. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

24) Учащийся 3–5 раз играет 1–ю фразу со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 1, 2.)

25) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 3, 4): «2–ая фраза почти такая же как 1–ая, только на одну ноту меньше, и последняя синкопированная нота тянется до 1–ой доли следующего такта. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА–а, ДОТ, ДА–ат, ДОТ, Да–Ааааааааа, ПАУЗА. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией всю 2–ую фразу. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

26) Учащийся 2 раза играет 2–ую фразу со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 2, такт 3, 4.)

27) Преподаватель, указывая в нотах (строка 3, такт 3, 4): «3–ая фраза точно, как 1–ая, пока её пропустим.  4–ая фраза ритмически почти такая же как 2–ая, только на первую долю 2–го такта этой фразы идёт пауза. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, да, да, ДОТ, ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, Да–Ааааааааа, ПАУЗА. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией всю 2–ую фразу. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

28) Учащийся 3–5 раз играет 4–ую фразу со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 3, такт 3, 4.)

29) Преподаватель, указывая в нотах (строки 2, 3, 4, 5): «Следующие две строки точно повторяют предыдущие.  Сейчас нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией строки 2, 3, 4, 5.

30) Учащийся 2 раза играет строки 2, 3, 4, 5 со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строки 2, 3, 4, 5.)

31) Преподаватель, указывая в нотах (строка 5, такт 4, доля 4; строка 6, такт 1, доли 1, 2, 3, 4): «Следующая часть темы начинается из затакта на 4–ую долю 4–го такта 5–ой строки. Ритм такой: вниз, вверх, вниз, вниз, вверх, начинаем ноту перед ударом ноги и продолжаем тянуть ещё целый удар до паузы. Артикуляция такая: дот, дот, ДАааа, ДОТ, Да–Ааааа, ПАУЗА. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией этот фрагмент, который является 1–ой половиной 1–ой фразы этой части темы. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

32) Учащийся 3–5 раз играет 1–ую половину 1–ой фразы части B [бэ] со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 5, такт 4, доля 4; строка 6, такт 1, доли 1, 2, 3, 4.)

33) Преподаватель, указывая в нотах (строка 6, такт 1, доля 4; строка 6, такт 2): «Теперь разберёмся со 2–ой половиной этой фразы. Ритм такой: вниз пауза, вверх две шестнадцатые, вниз, вверх, вниз, вверх, начинаем ноту перед ударом ноги и продолжаем её тянуть вниз, вверх нота, вниз пауза. Артикуляция такая: да–а–Аа, дот, дот, Да–Ааа, ДОТ, ПАУЗА. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией этот фрагмент, который является 2–ой половиной 1–ой фразы этой части темы. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

34) Учащийся 3–5 раз играет 2–ую половину 1–ой фразы части B [бэ] со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 6, такт 1, доля 4; строка 6, такт 2.)

35) Преподаватель, указывая в нотах (строка 5, такт 4, доля 4; строка 6, такты 1, 2): «Соединим две половины этой фразы. Артикуляция такая: дот, дот, ДАааа, ДОТ, Да–Ааааа, ПАУЗА, да–а–Аа, дот, дот, Да–Ааа, ДОТ, ПАУЗА. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией целиком 1–ую фразу этой части темы. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

36) Учащийся 3–5 раз играет целиком 1–ую фразу части B [бэ] со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 5, такт 4, доля 4; строка 6, такты 1, 2.)

37) Преподаватель, указывая в нотах (строка 6, такты 3, 4): «2–ая фраза этой части темы построена почти по такой же ритмической формуле, которая использована в 1–ой части темы, поэтому можно сыграть сразу. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДОТ, ДОТ, да–Ааа, ДОТ, ДА–ат, ДА–ат, ДОТ, Да–Ааааа, снять ноту на 4–ую долю такта, чтобы взять дыхание перед следующей фразой. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией целиком 2–ую фразу этой части темы. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

38) Учащийся 3–5 раз играет целиком 2–ую фразу части B [бэ] со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 6, такты 3, 4.)

39) Преподаватель, указывая в нотах (строка 7, такты 1, 2): «Ритм в начале 3–ей фразы этой части темы такой: 2 шестнадцатые вниз, пауза вверх, 2 шестнадцатые вниз, пауза вверх, 2 шестнадцатые вниз, пауза вверх, дальше как уже было много раз раньше в этой пьесе. Артикуляция такая: Ду–дот, Ду–дот, Ду–дот, ДА–ат, ДА–ат, ДОТ, Да–Ааа, ДОТ. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией целиком 3–ю фразу этой части темы. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

40) Учащийся 3–5 раз играет целиком 3–ю фразу части B [бэ] со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 7, такты 1, 2.)

41) Преподаватель, указывая в нотах (строка 5, такт 4, доля 4; строка 6, 7): «Теперь нужно соединить эти 4–ре фразы и сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией эту часть целиком из затакта.

42) Учащийся 2–3 раза играет целиком часть B [бэ] со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 5, такт 4, доля 4; строка 6, 7.)

43) Преподаватель, указывая в нотах (строка 10): «Следующие две строки точно повторяют первые строки темы, поэтому пока их пропустим. Разберём самую ответственную часть пьесы – последнюю строку. В этой части мы играем мелодию вместе с барабанами, если сыграем неодновременно – это сразу будет заметно и ясно что это ошибка. Особенно важны последние три ноты, если их сыграть не точно по ритму, испортится всё впечатление от всей пьесы, так как в этом стиле музыке чрезвычайно важна именно чёткость и точность ритма. Эти три ноты одновременно играет весь оркестр. Ритм такой: 3 удара пауза, вниз нота, ещё два удара её тянем, вниз пауза, вверх нота, вниз две шестнадцатые ноты, вверх восьмая нота, два удара пауза, на третий удар вниз пауза, вверх нота, вниз две шестнадцатые ноты, вверх восьмая нота, и здесь идут самые важные три ноты: вниз, прямо перед следующим ударом, вверх. Артикуляция такая: ПАУЗА, ДАааааааааа, ПАУЗА, дот, да–а, дот, ПАУЗА, дот, да–а, дот, ДОТ, ДАаа, ДОТ. Нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией целиком последнюю строку. (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

44) Учащийся 3–5 раз играет целиком последнюю со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Строка 10.)

45) Преподаватель, указывая в нотах: «Строки 2 и 3 – это 1–ая часть темы, которая называется A1 [а один].  Строки 4 и 5 – это 2–ая часть темы, которая повторяет 1–ую часть и называется A2 [а два]. Строки 6 и 7 – это 3–я часть темы, которая называется B [бэ]. Строки 8 и 9 – это 4–ая часть темы, которая повторяет 1–ую часть и называется A3 [а три]. То есть эта тема имеет форму: A1, A2, B, A3, что кратко называют AABA. То есть форма этой пьесы такая: вступление, AABA, окончание. Международное обозначение такой формы такое: Intro, AABA, Coda. Сейчас нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией всю пьесу целиком.»

46) Учащийся 1 раз играет всю пьесу целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией.

47) Преподаватель ставит задачу: «Теперь сыграем медленно вместе с оркестром. Всё внимание на ногу!»

48) Преподаватель и учащийся совместно 2 раза играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: «РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, три, четыре, ПЯТЬ, два, три, четыре, ШЕСТЬ, два, три, четыре, СЕМЬ, два, три, четыре, ВОСЕМЬ, два, трИ, четЫре!» Во время игры темы преподаватель вслух громко считает паузы. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

49) Преподаватель ставит задачу: «Для того чтобы чётко сыграть эту пьесу в натуральном темпе, нужно ещё несколько дней поиграть её медленно, но сейчас мы всё же сыграем как сможем. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

50) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление и паузы в теме, играет импровизацию.)

Если осталось время урока, преподаватель и учащийся совместно играют в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой (преподаватель вслух считает вступление):

2–11 Don't Worry (Rhythm & Blues)

2–12 Funky Dee (Funk)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 29 – Ритм. Ретроспектива

Основная задача уроков с 11 по 29 – постепенно освоить счёт ритма при помощи ноги для разбора незнакомых учащемуся произведений.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Упражнения (сокращённая программа, экономим время). Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады» 

II. РИТМ

Ноты: Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb)

Ноты для альт–саксофона с пометкой «Eb», ноты для сопрано–саксофона и тенор–саксофона с пометкой «Bb».

2–14 Sky Diving (Pop)  

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 2, такт 1, доли 1, 2): «В этой пьесе пульсация свинговыми восьмыми. Артикуляция такая: ПАУЗА, да–А, дот, да–А, дот, ПАУЗА, да–А, да–А, ДАаа, да–А, да–А, дот, ПАУЗА, да–А, да–А, ДАаа, да–А, ДАааа, ПАУЗА. И дальше всё примерно так же. Сейчас нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией всю пьесу целиком с повторением и окончанием.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

2) Учащийся 1 раз играет всю пьесу целиком со счётом ритма ногой и артикуляцией.

3) Преподаватель ставит задачу: «Теперь сыграем медленно вместе с оркестром. Всё внимание на ногу!»

4) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют с замедленным вариантом звукозаписи аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель громко вслух считает вступление: «РАЗ, два, три, четыре, ДВА, два, три, четыре, ТРИ, два, три, четыре, ЧЕТЫРЕ, два, трИ, четЫре!» Во время игры темы преподаватель вслух громко считает паузы. Если нужно, преподаватель показывает движением своего саксофона начало каждой фразы. Если учащийся сбился, указать пальцем левой руки на начало следующей фразы.)

5) Преподаватель ставит задачу: «Теперь играем в натуральном темпе. Главное не останавливаться. Всё что успеем, то сыграем.»

6) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют быстро, то есть в натуральном темпе со звукозаписью аккомпанемента со счётом ритма ногой. (Преподаватель вслух считает вступление.)

7) Далее прогнать максимальное количество пьес в натуральном темпе с самого начала сборника Michiel Merkies – The Easy Sound of Pop, Rock And Blues Vol.1,2 (Eb). Сколько получится успеть до конца урока. Общее время звучания 48:51 – это больше чем одно полноценное отделение концерта.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Уроки: 30, 31, 32 – Дуэт

Основная задача уроков с 30 по 32 – применить счёт ритма при помощи ноги для игры в дуэте.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика   

II. ДУЭТ

Ноты: De Haske – Ecouter, lire and jouer – Les duos Vol.1, 2 (Невзирая на строй сборника.)

Пьесы расположены по увеличению сложности. Нужно сыграть все пьесы подряд, ничего не пропуская. Если ритм пьесы слишком сложный, сначала сыграть одну партию вместе с учащимся в унисон, а уже затем переходить к игре обеих партий дуэтом. Стремиться не останавливаться при ошибках. Если ритм совсем развалился, остановиться и продолжить с начала текущей фразы, то есть начинать каждый раз не с начала пьесы, а с проблемного фрагмента. Играть в удобном темпе, тот есть в темпе, когда учащийся спокойно успевает считать ритм (медленно). Основное внимание на ритм. Если у учащегося хватает ресурсов внимания на динамику, то выполнять и указания динамики.

Преподаватель разъясняет, указывая в нотах: «В этом сборнике пьесы для двух саксофонов. Когда играют два музыканта – это называется «дуэт». Верхняя строка – первая партия, то есть ведущая. Нижняя строка – вторая партия, то есть ведомая. Для того чтобы понять в каком темпе будем играть и одновременно начать, нужно перед началом пьесы громко вслух просчитать два пустых такта. Кто играет первую партию, тот и даёт в начале отсчёт.»

4/4 – РАЗ, ДВА, РАЗ–и, ДВА–и, ТРИ–и, ЧЕТЫРЕ–и…

3/4 – РАЗ–и, ДВА–и, ТРИ–и, РАЗ–и, ДВА–и, ТРИ–и…

2/4 – РАЗ–и, ДВА–и, РАЗ–и, ДВА–и…

Все дуэты играть так:

1) Преподаватель ставит задачу: «Я играю первую партию, ты вторую.»

2) Преподаватель и учащийся играют пьесу совместно 1 раз. 1–ая партия – преподаватель. 2–ая партия – учащийся. (Преподаватель даёт отсчёт.)

3) Преподаватель ставит задачу: «Теперь ты играешь первую партию, а я вторую. Посчитай два пустых такта так же как считал я.»

4) Преподаватель и учащийся играют пьесу совместно 1 раз. 1–ая партия – учащийся. 2–ая партия – преподаватель. (Учащийся даёт отсчёт. Если темп неверный, преподаватель может негромко помогать, тактируя рукой.)

5) Следующая пьеса.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 33 и далее до конца учебного года. Концертные пьесы

Основная задача уроков с 33 и далее – применить счёт ритма при помощи ноги для освоения концертных пьес.

I. ЗВУК

Ноты: Antosha Haimovich – Saxophone Sound (2020)

Преподаватель демонстрирует, учащийся копирует:

1. «Самолётик» и «коровушка»

2. «Ступеньки и челноки»

3. «Водопады»

4. Вибрато

5. Субтон

6. Динамика  

II. ПЬЕСЫ

Ноты и звукозаписи аккомпанемента:

Dirko Juchem – Jazz Ballads 

Dirko Juchem – Movie Classics 

Dirko Juchem – Latin Standards

1) Преподаватель демонстрирует одну фразу.

2) Учащийся повторяет фразу 2–3 раза.

Таким образом проработать по очереди все фразы пьесы.

1) Преподаватель 1 раз играет всю пьесу целиком без аккомпанемента.

2) Учащийся 1 раз играет всю пьесу целиком без аккомпанемента.

3) Преподаватель и учащийся играют пьесу совместно 1 раз с замедленной звукозаписью аккомпанемента.

Начать со сборника Jazz Ballads, пьесы в таком порядке:

1. Wade in the water

2. Summertime

3. Wayfaring Stranger

4. Frankie & Johnny

И далее любые пьесы из этих сборников.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

ЗАДАНИЕ НА ЛЕТО

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

• Урок 1. Джазовая артикуляция. Часть 1

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

Все упражнения подряд. Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 3-5 раз.

III. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Lenny Niehaus - Jazz Conception for Saxophone Vol.1 – Basic

Exercise No. 1.

1) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 1): «Пульсация свинговые восьмые. Темп очень медленный (четвертная нота = 60 ударов минуту). Артикуляция такая: ДАа, да-АТ, ДАаа. Сейчас нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией только 1-ый такт.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

2) Учащийся 2 раза играет 1-ый такт со счётом ритма ногой и артикуляцией. (Проследить чтобы половинная нота пришлась точно на третью долю, то есть на удар ноги.)

3) Преподаватель, указывая в нотах (строка 1, такт 3): «Артикуляция такая: ДАа, да-Аа, да-Ааа-АТ. Сейчас нужно сыграть со счётом ритма ногой и артикуляцией только 3-ий такт.» (Преподаватель тактирует левой рукой, указательным пальцем правой руки указывает на соответствующие ноты. Следует утрированно выделять сильные доли.)

4) Учащийся 2 раза играет 3-ий такт со счётом ритма ногой и артикуляцией.

5) Преподаватель ставит задачу: «Теперь сыграем медленно вместе дуэтом. Основное внимание на артикуляцию.»

6) Преподаватель и учащийся совместно 1 раз играют со счётом ритма ногой без аккомпанемента, без метронома, без барабанов. (Преподаватель громко вслух считает два пустых такта отсчёта: «РАЗ, ДВА, РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ!»)

Далее, без подготовки, преподаватель и учащийся читают с листа в очень медленном темпе (четвертная нота = 60 ударов минуту) ещё 5 упражнений, то есть Exercise No. 2, 3, 4, 5, 6. Не останавливаться при ошибках. Работа над трудными фрагментами – задание на дом.

IV. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся читают с листа несколько пьес подряд с самого начала сборника Dirko Juchem – Pop Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. https://disk.yandex.ru/d/oObfJT41j-e7zw

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

Ноты:

Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

• Урок 2. Джазовая артикуляция. Часть 2

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Lenny Niehaus - Jazz Conception for Saxophone Vol.1 – Basic

Без подготовки, преподаватель и учащийся читают с листа в очень медленном темпе (четвертная нота = 60 ударов минуту) ещё 6 упражнений, то есть Exercise No. 7, 8, 9, 10, 11, 12. Не останавливаться при ошибках. Работа над трудными фрагментами – задание на дом.

IV. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Pop Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. https://disk.yandex.ru/d/oObfJT41j-e7zw

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

• Урок 3. Джазовая артикуляция. Часть 3

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Lenny Niehaus - Jazz Conception for Saxophone Vol.1 – Basic

Без подготовки, преподаватель и учащийся читают с листа со звукозаписью сначала в очень медленном темпе, затем в среднем, и, наконец, в оригинальном темпе пять джазовых этюдов: Having a ball, Fancy free, Cool 'n' breezy, Remember when, Stan's idea. Не останавливаться при ошибках. Работа над трудными фрагментами – задание на дом.

IV. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Pop Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. https://disk.yandex.ru/d/oObfJT41j-e7zw

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 4. Джазовая артикуляция. Часть 4

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Lenny Niehaus - Jazz Conception for Saxophone Vol.1 – Basic

Без подготовки, преподаватель и учащийся читают с листа со звукозаписью сначала в очень медленном темпе, затем в среднем, и, наконец, в оригинальном темпе пять джазовых этюдов: Listener's delight, You're it, Play time, Something else, Blue haze. Не останавливаться при ошибках. Работа над трудными фрагментами – задание на дом.

IV. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Pop Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. https://disk.yandex.ru/d/oObfJT41j-e7zw

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 5. Натуральный мажор 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

Учебник – Антоша Хаймович «САКСОФОН: ДЖАЗ, БЛЮЗ, ПОП, РОК» Издательство «Планета Музыки», 2018, ISBN 978-5-8114-2701-7

Глава 35 • Гаммы и Аккорды http://antoshahaimovich.com/saxophonejazzbluespoprock100035.htm

Пользуясь для наглядности Квартовым Кругом, и методом, описанным в главе 35, преподаватель и учащийся играют по очереди натуральные мажорные гаммы в двенадцати тональностях по квартовому кругу. В одну октаву, ровными восьмыми длительностями нот, деташе. Учащийся играет по 2 раза в каждой тональности: первый раз направить внимание на названия нот, второй раз запоминать аппликатурную последовательность.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям. К письму прикрепить:

Antosha Haimovich - The Circle of Fourths (2013).pdf

• Урок 6. Джазовая артикуляция. Часть 5

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

До мажор, Фа мажор, Си-бемоль мажор. Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

Первый этюд – Blues 1. Письменная работа. Преподаватель объясняет по отдельности каждое правило джазовой артикуляции, а учащийся расставляет знаки артикуляции при помощи простого карандаша в нотном тексте на протяжении всего этюда Blues 1 согласно каждому правилу по отдельности.

1) Преподаватель объясняет учащемуся правило джазовой артикуляции: «Если музыкальная фраза заканчивается на короткую ноту, то есть на четвертную или восьмую длительность, то это нота всегда исполняется стаккато, то есть отрывисто, то есть затыкаем звук языком. Можно сказать, что все концы обрубаем. (Здесь и далее имеются в виду ноты для альт-саксофона в строе Ми-бемоль.) Первая фраза этюда Blues 1 заканчивается в 4-ом такте 1-ой строки на доле 1и, короткой нотой Си-бемоль, под этой нотой внизу нотного стана нужно поставить «домик», то есть знак ^. Таким образом, на 1-ой странице ставим «домики» в следующих случаях:

1-ая строка, 4-ый такт, доля 1и - нота Си-бемоль;

2-ая строка, 4-ый такт, доля 1и - нота Си-бемоль;

3-я строка, 4-ый такт, доля 1и - нота Ля;

4-ая строка, 1-ый такт, доля 4и - нота Соль, 3-ий такт, доля 4и - нота Соль;

5-ая строка, 1-ый такт, доля 4и - нота Соль, 3-ий такт, доля 4и - нота До, 5-ый такт, доля 4и - нота Соль;

6-ая строка, 2-ой такт, доля 4и - нота Ля, 4-ый такт, доля 3и - нота Ре;

7-ая строка, 1-ый такт, доля 1и - нота Соль, 3-ий такт, доля 1и - нота Соль.

Теперь нужно самостоятельно расставить «домики» на 2-ой странице.»

2) Учащийся сначала расставляет в нотном тексте указанные преподавателем «домики» на первой странице, а затем самостоятельно находит подходящие случаи и расставляет знаки на второй странице. Преподаватель следит за ходом работы и поправляет.

3) Преподаватель объясняет учащемуся правило джазовой артикуляции: «Как правило, все одиночные четвертные ноты исполняются стаккато, отмечаем их знаком «домик», то есть знаком ^. В некоторых случаях эти знаки уже проставлены в нотном тексте. На 2-ой странице, в случаях где стаккато обозначено точкой под или над нотой, заменим точки на «домики». На 1-ой странице ставим «домики» в следующих случаях:  

4-ая строка, 1-ый такт, доля 3 - нота Соль, 2-ой такт, доля 4 - нота Си – знак уже стоит;

5-ая строка, 2-ой такт, доля 4 - нота Ми – знак уже стоит, 4-ый такт, доля 4 - нота Ми – знак уже стоит;

2-ая страница, 1-ая строка, 2-ой такт, доля 1и - нота Соль – одиночная восьмая нота тоже подпадает под это правило.

Теперь нужно самостоятельно расставить «домики» на 2-ой странице.»

4) Учащийся сначала расставляет в нотном тексте указанные преподавателем «домики» на первой странице, а затем самостоятельно находит подходящие случаи и расставляет знаки на второй странице. Преподаватель следит за ходом работы и поправляет. 

5) Преподаватель объясняет учащемуся правило джазовой артикуляции: «Все длинные ноты исполняются с акцентом, то есть выделяем атаку звука при помощи мгновенного толчка дыханием, а далее громкость звука сразу сильно падает, то есть длинные ноты на громком звуке не тянем. В нотной записи акцент обозначается знаком >, который напоминает маленький знак диминуэндо, то есть спад громкости. Длинные ноты – это все длительности, начиная с четверти с точкой и более. Во 2-ом такте 2-ой строки на 1-ой странице есть длинная нота, которая начинается из затакта, соответственно над началом этого звука ставим знак акцента, то есть под нотой Ре восьмой длительности, которая приходится на долю такта 4и, и залигована с половинной с точкой нотой в следующем такте. Точно такая же ситуация на границе 1-го и 2-го такта на 3-ей строке. Далее следуют длинные ноты, над которыми нужно поставить акцент над нотным станом:

4-ая строка – 3-ий такт;

5-ая строка: 1-ый, 3-ий и 5-ый такт;

6-ая строка – 2-ой такт, 4-ый такт из затакта знак акцента под нотным станом, так как остальные знаки артикуляции в первой половине этой музыкальной фразы тоже будут стоять под нотным станом, а здесь действует правило большинства, то есть знаки артикуляции нужно ставить рядом друг с другом, для того чтобы было легче прочитать нотный текст. Теперь нужно самостоятельно расставить акценты на 2-ой странице.»

6) Учащийся сначала расставляет в нотном тексте указанные преподавателем акценты на первой странице, а затем самостоятельно находит подходящие случаи и расставляет знаки на второй странице. Преподаватель следит за ходом работы и поправляет.

7) Преподаватель объясняет учащемуся правило джазовой артикуляции: «В серии восьмых нот соединяем лигами по две ноты, причём именно все слабые доли такта с последующими сильными. Здесь соединяем только восьмые ноты, то есть в случае если после восьмой ноты идёт какая-либо другая длительность лигу не ставим. На 1-ой странице ставим лиги в следующих случаях:

1-ая строка, 3-ий такт - нота Ре с нотой Соль в следующем такте, 4-ый такт – Ре и Ми;

2-ая строка, 3-ий такт - нота Ре с нотой Соль в следующем такте;

3-ая строка, 3-ий такт - нота Ре с нотой Соль в следующем такте, 4-ый такт – Ре и Ми, Соль и Си-бемоль на следующей строке;

4-ая строка, 1-ый такт - нота Соль и Си-бемоль;

6-ая строка, 1-ый такт - нота Соль с нотой Си в следующем такте. А вот в 3-ем такте для двух нот Соль лига не нужна так как они одной звуковысотности, поэтому ставим знак деташе, то есть короткую черту под обеими нотами Соль восьмой длительности, под нотным станом. 5-ый такт – Соль и Ля, Ми и Соль на следующей строке;

7-ая строка, 2-ой такт: нота Соль и Си-бемоль, Соль и Ля, Ми и Соль в следующем такте, Соль и Си-бемоль на следующей странице.

Теперь нужно самостоятельно расставить лиги на 2-ой странице.»

8) Учащийся сначала расставляет в нотном тексте указанные преподавателем знаки легато на первой странице, а затем самостоятельно находит подходящие случаи и расставляет знаки на второй странице. Преподаватель следит за ходом работы и поправляет.

9) Преподаватель: «Теперь разберёмся с восьмыми нотами в случаях, когда группа из восьмых нот начинается на сильную долю. В таких ситуациях ставим знак деташе –, который в эстрадно-джазовой музыке обозначает, что длительность ноты не укорачивается, а исполняется полностью, причём, в данном случае, атака звука производится при помощи языка. На 1-ой странице ставим знаки деташе для нот восьмых длительностей в следующих случаях:

1-ая строка, 3-ий такт - нота Ми;

2-ая строка, 1-ый такт - нота Ми, 3-ий такт - нота Ми, 4-ый такт – нота Соль приходится на слабую долю, поэтому с ней дело обстоит по-другому, с такими случаями разберёмся чуть позже;

3-ая строка, 1-ый такт - нота Ми, 2-ой такт - Ми, 3-ий такт - Ми;

4-ая строка, 1-ый такт - нота Ми, 3-ий такт - Си-бемоль, 4-ый такт – Си-бемоль;

5-ая строка, 1-ый такт - нота Ми, 3-ий такт - Ми-бемоль, 5-ый такт – Си-бемоль;

6-ая строка, 1-ый такт - нота Ми, 2-ой такт - Си, 3-ий такт - Ля, 4-ый такт – Си, 5-ый такт – Ми;

7-ая строка, 1-ый такт - нота Соль, 3-ий такт - Соль, 4-ый такт – Ми.

Теперь нужно самостоятельно расставить знаки деташе на восьмых длительностях нот на 2-ой странице.»

10) Учащийся сначала расставляет в нотном тексте указанные преподавателем знаки деташе на восьмых длительностях нот на первой странице, а затем самостоятельно находит подходящие случаи и расставляет знаки на второй странице. Преподаватель следит за ходом работы и поправляет.

11) Преподаватель: «Теперь разберёмся с восьмыми нотами в случаях, когда в течение одной музыкальной фразы после группы из восьмых нот, которая заканчивается на слабую долю, следует более крупная длительность на следующую сильную долю. В таких ситуациях ставим знак «мёртвой ноты», то есть берём последнюю восьмую ноту в маленькие скобки ( ), что в эстрадно-джазовой музыке обозначает, что эту ноту нужно сыграть очень тихо, при этом атака звука производится при помощи языка. На 1-ой странице ставим знаки «мёртвой ноты» в следующих случаях:

1-ая строка, 4-ый такт, доля 4и - нота Соль;

2-ая строка, 4-ый такт, доля 4и - нота Соль;

3-ая строка, 2-ой такт, доля 4и - нота Соль;

4-ая строка, 1-ый такт, доля 2и - нота Си-бемоль – подчиняется другому правилу, поэтому пока пропустим, 4-ый такт, доля 4и - нота Ми – подчиняется другому правилу, поэтому тоже пока пропустим.

Теперь нужно самостоятельно расставить знаки «мёртвой ноты» на 2-ой странице. О случаях, когда действует другое правило, скажу.» 

12) Учащийся сначала расставляет в нотном тексте указанные преподавателем знаки «мёртвой ноты» на первой странице, а затем самостоятельно находит подходящие случаи и расставляет знаки на второй странице. Преподаватель следит за ходом работы и поправляет.

13) Преподаватель: «Теперь расставим самые важные в джазе акценты – так называемые «угловые ноты». Угловая нота – это нота восьмой длительности, которая приходится на слабую долю, причём эта восьмая нота выше по звуковысотности чем последующая за ней сильная доля. Особенно ярко выражены «угловые ноты» в тех случаях, когда «угловая нота» выше чем предыдущая и последующая сильные доли в серии из восьмых нот. На 1-ой странице ставим знак акцента над «угловыми нотами» в следующих случаях:

4-ая строка, 1-ый такт, доля 2и - нота Си-бемоль, 4-ый такт, доля 4и - нота Ми;

2-ая страница, 1-ая строка, 4-ый такт, доля 4и - нота Ре;

2-ая страница, 2-ая строка, 3-ий такт, доля 3и - нота Фа-бекар;

2-ая страница, 5-ая строка, 1-ый такт, доля 1и - нота Ми, доля 3и - нота Фа;

2-ая страница, 6-ая строка, 4-ый такт, доля 1и - нота Си, доля 2и - нота Си.

Теперь нужно самостоятельно расставить знаки акцента для «угловых нот» на оставшихся двух строках.» 

14) Учащийся сначала расставляет в нотном тексте указанные преподавателем знаки акцента для «угловых нот» на первой странице и основной части второй страницы, а затем самостоятельно находит подходящие случаи и расставляет знаки на последних двух строках второй страницы. Преподаватель следит за ходом работы и поправляет.

15) Преподаватель: «Артикуляция для серий из нескольких четвертных нот уже есть в нотном тесте для первых двух случаев. Точно такие же знаки нужно проставить и в остальных случаях. В серии из четвертных нот все ноты отмечаются знаком деташе –, что обозначает что длительности этих нот исполняются полностью, то есть не укорачиваются, однако в действительности должно звучать не обычное деташе, как в классической музыке, а акцентированные четверти, которые подобны звучанию джазового контрабаса: «ДУннн, ДУннн, ДУннн», то есть сильный акцент дыханием на начало ноты, затем звук быстро и сильно становится тише. Таким образом получается, что все ноты в серии из нескольких четвертных нот отмечаются знаком деташе –, а фактически исполняются с акцентом >. На 1-ой странице знаки деташе уже проставлены для серий из нескольких четвертных нот в следующих случаях:

1-ая строка, 3-ий такт;

2-ая строка, 1-ый такт.

Нужно самостоятельно расставить знаки деташе для серий из нескольких четвертных нот в оставшихся случаях.» 

16) Учащийся самостоятельно находит в нотном тексте подходящие случаи и расставляет знаки деташе для серий из нескольких четвертных нот. Преподаватель следит за ходом работы и поправляет.

17) Преподаватель: «Осталось разобраться с триолью на 2-ой строке во 2-ом такте. Существует четыре основных вида артикуляции для одиночной восьмой триоли: все три ноты легато; все три ноты деташе; две легато, одна деташе; одна деташе, две легато. В данном случае мы выберем самый простой вариант – три ноты легато.» 

18) Учащийся сначала ставит в нотном тексте знак легато для триоли на 2-ой строке во 2-ом такте.

19) Преподаватель: «Теперь сыграем этот этюд с той артикуляцией, которую проставили. Играем по очереди – фразу играю я, вы эту фразу повторяете. Первая фраза: ДУннн, ДУннн, ДУннн, ДА, да – А, ДОт [преподаватель пропевает слоги, соблюдая звуковысотность]. Сначала нужно проговорить эти слоги вслух: ДУннн, ДУннн, ДУннн, ДА, да – А, ДОт.» [Если учащийся способен пропеть слоги, соблюдая звуковысотность – это идеально.]

20) Учащийся говорит (поёт) вслух три раза: «ДУннн, ДУннн, ДУннн, ДА, да–А, ДОт».

21) Преподаватель играет 1-ую фразу на саксофоне.

22) Учащийся играет 1-ую фразу на саксофоне.

23) Преподаватель поёт 2-ую фразу: «да-А, ден, ДУннн, ДУннн, ДУннн, Ду-ДАаааааа. И снять на третью долю.»

24) Учащийся говорит (поёт) 2-ую фразу два раза: «да-А, ден, ДУннн, ДУннн, ДУннн, Ду-ДАаааааа.»

25) Преподаватель играет 2-ую фразу на саксофоне.

26) Учащийся играет 2-ую фразу на саксофоне.

27) Преподаватель поёт 3-ю фразу: «ДА-а-а, ДУннн, ДУннн, ДУннн, ДА, да–А, ДОт.»

28) Учащийся говорит (поёт) вслух два раза: «ДА-а-а, ДУннн, ДУннн, ДУннн, ДА, да–А, ДОт».

29) Преподаватель играет 3-ю фразу на саксофоне.

30) Учащийся играет 3-ю фразу на саксофоне.

31) Преподаватель поёт 4-ую фразу: «ден, ДУннн, ДУннн, ДУннн, Ду-ДАаааааа. И снять на третью долю.»

32) Учащийся говорит (поёт) 4-ую фразу два раза: «ден, ДУннн, ДУннн, ДУннн, Ду-ДАаааааа.»

33) Преподаватель играет 4-ую фразу на саксофоне.

34) Учащийся играет 4-ую фразу на саксофоне.

35) Преподаватель поёт 5-ую фразу: «ДУ-ден, ДУннн, ДУннн, ДУннн, ДА, да–А, ДОт.»

36) Учащийся говорит (поёт) 5-ую фразу два раза: «ДУ-ден, ДУннн, ДУннн, ДУннн, ДА, да–А, ДОт.»

37) Преподаватель играет 5-ую фразу на саксофоне.

38) Учащийся играет 5-ую фразу на саксофоне.

39) Преподаватель поёт 6-ую фразу: «да–А, да–А, да–А, ДА, ДОт, ДУ- ДОт.»

40) Учащийся говорит (поёт) 6-ую фразу два раза: «да–А, да–А, да–А, ДА, ДОт, ДУ- ДОт.»

41) Преподаватель играет 6-ую фразу на саксофоне.

42) Учащийся играет 6-ую фразу на саксофоне.

43) Преподаватель поёт 7-ую фразу: «ДОт, ДАаааааааа, ДУ- ДОт.»

44) Учащийся говорит (поёт) 7-ую фразу два раза: «ДОт, ДАаааааааа, ДУ- ДОт.»

45) Преподаватель играет 7-ую фразу на саксофоне.

46) Учащийся играет 7-ую фразу на саксофоне.

47) Преподаватель поёт 8-ую фразу: «Ду-ДА, ДАаааааааа, ДУ- ДОт.»

48) Учащийся говорит (поёт) 8-ую фразу два раза: «Ду-ДА, ДАаааааааа, ДУ- ДОт.»

49) Преподаватель играет 8-ую фразу на саксофоне.

50) Учащийся играет 8-ую фразу на саксофоне.

51) Преподаватель поёт 9-ую фразу: «ДОт, ДАаааааааа, ДУ- ДОт.»

52) Учащийся говорит (поёт) 9-ую фразу: «ДОт, ДАаааааааа, ДУ- ДОт.»

53) Преподаватель играет 9-ую фразу на саксофоне.

54) Учащийся играет 9-ую фразу на саксофоне.

55) Преподаватель поёт 10-ую фразу: «ДОт, ДАаааааааа, ДУ- ДОт.»

56) Учащийся говорит (поёт) 10-ую фразу: «ДОт, ДАаааааааа, ДУ- ДОт.»

57) Преподаватель играет 10-ую фразу на саксофоне.

58) Учащийся играет 10-ую фразу на саксофоне.

59) Преподаватель поёт 11-ую фразу: «ДА,  да–А, ДАаааааа, ДУ- ДОт.»

60) Учащийся говорит (поёт) 11-ую фразу два раза: «ДА,  да–А, ДАаааааа, ДУ- ДОт.»

61) Преподаватель играет 11-ую фразу на саксофоне.

62) Учащийся играет 11-ую фразу на саксофоне.

63) Преподаватель поёт 12-ую фразу: «ДУ-ден,  ДУ, ДАаааааа, ДУ- ДОт.»

64) Учащийся говорит (поёт) 12-ую фразу два раза: «ДУ-ден,  ДУ, ДАаааааа, ДУ- ДОт.»

65) Преподаватель играет 12-ую фразу на саксофоне.

66) Учащийся играет 12-ую фразу на саксофоне.

67) Преподаватель поёт 13-ую фразу: «ДА, да–А, да–А, ДОт.»

68) Учащийся говорит (поёт) 13-ую фразу два раза: «ДА, да–А, да–А, ДОт.»

69) Преподаватель играет 13-ую фразу на саксофоне.

70) Учащийся играет 13-ую фразу на саксофоне.

71) Преподаватель поёт 14-ую фразу: «ДА, да–А, да–А, да–А, ДОт.»

72) Учащийся говорит (поёт) 14-ую фразу два раза: «ДА, да–А, да–А, да–А, ДОт.»

73) Преподаватель играет 14-ую фразу на саксофоне.

74) Учащийся играет 14-ую фразу на саксофоне.

75) Преподаватель поёт 15-ую фразу: «да, ДА-а, ДОт.»

76) Учащийся говорит (поёт) 15-ую фразу два раза: «да, ДА-а, ДОт.»

77) Преподаватель играет 15-ую фразу на саксофоне.

78) Учащийся играет 15-ую фразу на саксофоне.

79) Преподаватель поёт 16-ую фразу: «ДА, да-А, ДОт, -, ДОт.»

80) Учащийся говорит (поёт) 16-ую фразу два раза: «ДА, да-А, ДОт, -, ДОт.»

81) Преподаватель играет 16-ую фразу на саксофоне.

82) Учащийся играет 16-ую фразу на саксофоне.

83) Преподаватель поёт 17-ую фразу: «ДОт, ду, ДАааааааааа.»

84) Учащийся говорит (поёт) 17-ую фразу два раза: «ДОт, ду, ДАааааааааа.»

85) Преподаватель играет 17-ую фразу на саксофоне.

86) Учащийся играет 17-ую фразу на саксофоне.

87) Преподаватель поёт 18-ую фразу: «ДА, да-А, ДА, ДУн, ДУ-Дот.»

88) Учащийся говорит (поёт) 18-ую фразу два раза: «ДА, да-А, ДА, ДУн, ДУ-Дот.»

89) Преподаватель играет 18-ую фразу на саксофоне.

90) Учащийся играет 18-ую фразу на саксофоне.

91) Преподаватель поёт 19-ую фразу: «ден, ДУн, ДУ-Дот.»

92) Учащийся говорит (поёт) 19-ую фразу два раза: «ден, ДУн, ДУ-Дот.»

93) Преподаватель играет 19-ую фразу на саксофоне.

94) Учащийся играет 19-ую фразу на саксофоне.

95) Преподаватель поёт 20-ую фразу: «ДУ-ДАаааааа, да, ДА-а, да-А, Дот, - -, ДАааааа.»

96) Учащийся говорит (поёт) 20-ую фразу два раза: «ДУ-ДАаааааа, да, ДА-а, да-А, Дот, - -, ДАааааа.»

97) Преподаватель играет 20-ую фразу на саксофоне.

98) Учащийся играет 20-ую фразу на саксофоне.

99) Преподаватель поёт 21-ую фразу: «Да, да-А, да-А, ден, Дот.»

100) Учащийся говорит (поёт) 21-ую фразу: «Да, да-А, да-А, ден, Дот.»

101) Преподаватель играет 21-ую фразу на саксофоне.

102) Учащийся играет 21-ую фразу на саксофоне.

103) Преподаватель поёт 22-ую фразу: «Ду-Дот, ден-Дааа, Да, да-А, да-А, ДАааааааааааа.»

104) Учащийся говорит (поёт) 22-ую фразу два раза: «Ду-Дот, ден-Дааа, Да, да-А, да-А, ДАааааааааааа.»

105) Преподаватель играет 22-ую фразу на саксофоне.

106) Учащийся играет 22-ую фразу на саксофоне.

107) Преподаватель поёт 23-ую фразу: «Да, да-А, ден-ДОт, Ду-ДАааааааааааа.»

108) Учащийся говорит (поёт) 23-ую фразу два раза: «Да, да-А, ден-ДОт, Ду-ДАааааааааааа.»

109) Преподаватель играет 23-ую фразу на саксофоне.

110) Учащийся играет 23-ую фразу на саксофоне.

111) Преподаватель поёт 24-ую фразу: «ДОт, Да, да-А, ДА-а, ДОт, -, ден-ДОт.»

112) Учащийся говорит (поёт) 24-ую фразу два раза: «ДОт, Да, да-А, ДА-а, ДОт, -, ден-ДОт.»

113) Преподаватель играет 24-ую фразу на саксофоне.

114) Учащийся играет 24-ую фразу на саксофоне.

115) Преподаватель поёт 25-ую фразу: «ДА, да-А, ДАааа, ДА, да-А, ДОт.»

116) Учащийся говорит (поёт) 25-ую фразу два раза: «ДА, да-А, ДАааа, ДА, да-А, ДОт.»

117) Преподаватель играет 25-ую фразу на саксофоне.

118) Учащийся играет 25-ую фразу на саксофоне.

119) Преподаватель поёт 26-ую и 27-ую фразы: «ДА, да-А, ДОт, - - - -, ДА, да-А, ДОт.»

120) Учащийся говорит (поёт) 26-ую и 27-ую фразы: «ДА, да-А, ДОт, - - - -, ДА, да-А, ДОт.»

121) Преподаватель играет 26-ую и 27-ую фразы на саксофоне.

122) Учащийся играет 26-ую и 27-ую фразы на саксофоне.

123) Преподаватель поёт 28-ую фразу: «ДАааааа, ДУ-ДОт, ДОт.»

124) Учащийся говорит (поёт) 28-ую фразу два раза: «ДАааааа, ДУ-ДОт, ДОт.»

125) Преподаватель играет 28-ую фразу на саксофоне.

126) Учащийся играет 28-ую фразу на саксофоне.

127) Преподаватель поёт 29-ую фразу: «да-А, да-А, ДА-а, ДА-ДОт, Ду-ДАаааааа.»

128) Учащийся говорит (поёт) 29-ую фразу два раза: «да-А, да-А, ДА-а, ДА-ДОт, Ду-ДАаааааа.»

129) Преподаватель играет 29-ую фразу на саксофоне.

130) Учащийся играет 29-ую фразу на саксофоне.

131) Преподаватель поёт 30-ую фразу: «Ду, ден-ДАааааа, ДОт, Ду-ДОт.»

132) Учащийся говорит (поёт) 30-ую фразу два раза: «Ду, ден-ДАааааа, ДОт, Ду-ДОт.»

133) Преподаватель играет 30-ую фразу на саксофоне.

134) Учащийся играет 30-ую фразу на саксофоне.

135) Преподаватель поёт 31-ую фразу: «Да, ДА-а, ДА-ДОт, Ду-ДАаааааа.»

136) Учащийся говорит (поёт) 31-ую фразу два раза: «Да, ДА-а, ДА-ДОт, Ду-ДАаааааа.»

137) Преподаватель играет 31-ую фразу на саксофоне.

138) Учащийся играет 32-ую фразу на саксофоне.

139) Преподаватель поёт 32-ую фразу: «Ду, ден-ДАаа, Ду-ДОт.»

140) Учащийся говорит (поёт) 32-ую фразу два раза: «Ду, ден-ДАаа, Ду-ДОт.»

141) Преподаватель играет 32-ую фразу на саксофоне.

142) Учащийся играет 32-ую фразу на саксофоне.

143) Преподаватель поёт 33-ую фразу: «ДАаа, Ду-ДОт.»

144) Учащийся говорит (поёт) 33-ую фразу: «ДАаа, Ду-ДОт.»

145) Преподаватель играет 33-ую фразу на саксофоне.

146) Учащийся играет 33-ую фразу на саксофоне.

147) Преподаватель поёт 34-ую фразу: «Ду-ДАааа, Ду, ДА-ДОт, Ду-ДАааааааАААаааааа.»

148) Учащийся говорит (поёт) 34-ую фразу: «Ду-ДАааа, Ду, ДА-ДОт, Ду-ДАааааааАААаааааа.»

149) Преподаватель играет 34-ую фразу на саксофоне.

150) Учащийся играет 34-ую фразу на саксофоне.

151) Преподаватель и учащийся играют на саксофоне целиком весь этюд Blues 1 с замедленной на 75% звукозаписью аккомпанемента.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 7. Джазовая артикуляция. Часть 6

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.  

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

Ми-бемоль мажор, Ля-бемоль мажор. Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель объясняет учащемуся: «Продолжаем работать над этюдом Blues 1, который мы сейчас используем в качестве упражнения на вибрато и ритмическую пульсацию. Для этого мы будем делать вибрато на все ноты, начиная с четвертных длительностей и крупнее. В свинге пульсация триольная, поэтому и вибрато будем делать триолями: РАЗ, два три, РАЗ, два три, РАЗ, два три, РАЗ, два три, то есть ДАуауа-уАуауа-уАуауа-уАуауа. Таким образом 1-ая фраза с вибрато триолями на четвертных нотах получается так: ДАуауа, ДАуауа, ДАуауа, ДА, да–А, ДОт [преподаватель пропевает слоги, соблюдая звуковысотность, утрированно выделяя сильные доли]. Преподаватель играет 1-ую фразу на саксофоне с утрированным вибрато триолями на четвертных нотах. [Весь этюд преподаватель и учащийся исполняют с утрированным (с очень широкой амплитудой) вибрато триолями на всех нотах, начиная с четвертных длительностей и крупнее.]

2) Учащийся играет 1-ую фразу на саксофоне с утрированным вибрато триолями на четвертных нотах.

3) Преподаватель поёт 2-ую фразу: «да-А, ден, ДАуауа, ДАуауа, ДАуауа, Ду-ДАуауа-уАуауа-у. И снять на третью долю.» Преподаватель играет 2-ую фразу на саксофоне.

4) Учащийся играет 2-ую фразу на саксофоне.

5) Преподаватель поёт 3-ю фразу: «ДА-а-а, ДАуауа, ДАуауа, ДАуауа, ДА, да–А, ДОт.» Преподаватель играет 3-ю фразу на саксофоне.

6) Учащийся играет 3-ю фразу на саксофоне.

7) Преподаватель поёт 4-ую фразу: «ден, ДАуауа, ДАуауа, ДАуауа, Ду-ДАуауа-уАуауа-у. И снять на третью долю.» Преподаватель играет 4-ую фразу на саксофоне.

8) Учащийся играет 4-ую фразу на саксофоне.

9) Преподаватель поёт 5-ую фразу: «ДУ-ден, ДАуауа, ДАуауа, ДАуауа, ДА, да–А, ДОт.» Преподаватель играет 5-ую фразу на саксофоне.

10) Учащийся играет 5-ую фразу на саксофоне.

11) Преподаватель поёт 6-ую фразу: «да–А, да–А, да–А, ДА, ДОт, ДУ- ДОт.» Преподаватель играет 6-ую фразу на саксофоне.

12) Учащийся играет 6-ую фразу на саксофоне.

13) Преподаватель поёт 7-ую фразу: «ДОт, ДАуауа-уАуауа-уАуауа, ДУ- ДОт.» Преподаватель играет 7-ую фразу на саксофоне.

14) Учащийся играет 7-ую фразу на саксофоне.

15) Преподаватель поёт 8-ую фразу: «Ду-ДА, ДАуауа-уАуауа-уАуауа, ДУ- ДОт.» Преподаватель играет 8-ую фразу на саксофоне.

16) Учащийся играет 8-ую фразу на саксофоне.

17) Преподаватель поёт 9-ую фразу: «ДОт, ДАуауа-уАуауа-уАуауа, ДУ- ДОт.» Преподаватель играет 9-ую фразу на саксофоне.

18) Учащийся играет 9-ую фразу на саксофоне.

19) Преподаватель поёт 10-ую фразу: «ДОт, ДАуауа-уАуауа-уАуауа, ДУ- ДОт.» Преподаватель играет 10-ую фразу на саксофоне.

20) Учащийся играет 10-ую фразу на саксофоне.

21) Преподаватель поёт 11-ую фразу: «ДА,  да–А, ДАуАуауа-уАуауа, ДУ- ДОт. Здесь вибрато начинаем не с начала ноты, а сильной доли, то есть только на саму половинную ноту.» Преподаватель играет 11-ую фразу на саксофоне.

22) Учащийся играет 11-ую фразу на саксофоне.

23) Преподаватель поёт 12-ую фразу: «ДУ-ден,  ДУ, ДАуАуауа-уАуауа, ДУ- ДОт.» Преподаватель играет 12-ую фразу на саксофоне.

24) Учащийся играет 12-ую фразу на саксофоне.

25) Преподаватель поёт 13-ую фразу: «ДА, да–А, да–А, ДОт.» Преподаватель играет 13-ую фразу на саксофоне.

26) Учащийся играет 13-ую фразу на саксофоне.

27) Преподаватель поёт 14-ую фразу: «ДА, да–А, да–А, да–А, ДОт.» Преподаватель играет 14-ую фразу на саксофоне.

28) Учащийся играет 14-ую фразу на саксофоне.

29) Преподаватель поёт 15-ую и 16-ую фразы: «да, ДА-а, ДОт, -, -, ДА, да-А, ДОт, -, ДОт.» Преподаватель играет 15-ую и 16-ую фразы на саксофоне.

30) Учащийся играет 15-ую и 16-ую фразы на саксофоне.

31) Преподаватель поёт 17-ую фразу: «ДОт, ду, ДАуАуауа-уАуауа-уАуауау.» Преподаватель играет 17-ую фразу на саксофоне.

32) Учащийся играет 17-ую фразу на саксофоне.

33) Преподаватель поёт 18-ую фразу: «ДА, да-А, ДА, ДАуауа, ДУ-Дот.» Преподаватель играет 18-ую фразу на саксофоне.

34) Учащийся играет 18-ую фразу на саксофоне.

35) Преподаватель поёт 19-ую фразу: «ден, ДАуауа, ДУ-Дот.» Преподаватель играет 19-ую фразу на саксофоне.

36) Учащийся играет 19-ую фразу на саксофоне.

37) Преподаватель поёт 20-ую фразу: «ДУ- ДАуАуауа-уАуауа, да, ДА-а, да-А, Дот, - -, ДАааааа.» Преподаватель играет 20-ую фразу на саксофоне.

38) Учащийся играет 20-ую фразу на саксофоне.

39) Преподаватель поёт 21-ую фразу: «Да, да-А, да-А, ден, Дот.» Преподаватель играет 21-ую фразу на саксофоне.

40) Учащийся играет 21-ую фразу на саксофоне.

41) Преподаватель поёт 22-ую фразу: «Ду-Дот, ден- ДАуауа, Да, да-А, да-А, ДАуАуауа-уАуауа-уАуауа-уАуауау.» Преподаватель играет 22-ую фразу на саксофоне.

42) Учащийся играет 22-ую фразу на саксофоне.

43) Преподаватель поёт 23-ую фразу: «Да, да-А, ден-ДОт, Ду- ДАуАуауа-уАуауау.» Преподаватель играет 23-ую фразу на саксофоне.

44) Учащийся играет 23-ую фразу на саксофоне.

45) Преподаватель поёт 24-ую фразу: «ДОт, Да, да-А, ДА-а, ДОт, -, ден-ДОт.» Преподаватель играет 24-ую фразу на саксофоне.

46) Учащийся играет 24-ую фразу на саксофоне.

47) Преподаватель поёт 25-ую фразу: «ДА, да-А, ДАуАуауа, ДА, да-А, ДОт.» Преподаватель играет 25-ую фразу на саксофоне.

48) Учащийся играет 25-ую фразу на саксофоне.

49) Преподаватель поёт 26-ую и 27-ую фразы: «ДА, да-А, ДОт, - - - -, ДА, да-А, ДОт.» Преподаватель играет 26-ую и 27-ую фразы на саксофоне.

50) Учащийся играет 26-ую и 27-ую фразы на саксофоне.

51) Преподаватель поёт 28-ую фразу: «ДАуауа-уАуауа, ДУ-ДОт, ДОт.» Преподаватель играет 28-ую фразу на саксофоне.

52) Учащийся играет 28-ую фразу на саксофоне.

53) Преподаватель поёт 29-ую фразу: «да-А, да-А, ДА-а, ДА-ДОт, Ду-ДАуАуауа-уАуауау.» Преподаватель играет 29-ую фразу на саксофоне.

54) Учащийся играет 29-ую фразу на саксофоне.

55) Преподаватель поёт 30-ую фразу: «Ду, ден-ДАуауа-уАуауа, ДОт, Ду-ДОт.» Преподаватель играет 30-ую фразу на саксофоне.

56) Учащийся играет 30-ую фразу на саксофоне.

57) Преподаватель поёт 31-ую фразу: «Да, ДА-а, ДА-ДОт, Ду-ДАуАуауа-уАуауау.» Преподаватель играет 31-ую фразу на саксофоне.

58) Учащийся играет 31-ую фразу на саксофоне.

59) Преподаватель поёт 32-ую фразу: «Ду, ден-ДАуауа, Ду-ДОт.» Преподаватель играет 32-ую фразу на саксофоне.

60) Учащийся играет 32-ую фразу на саксофоне.

61) Преподаватель поёт 33-ую фразу: «ДАуауа, Ду-ДОт.» Преподаватель играет 33-ую фразу на саксофоне.

62) Учащийся играет 33-ую фразу на саксофоне.

63) Преподаватель поёт 34-ую фразу: «Ду- ДАуАуауа, Ду, ДА-ДОт, Ду-ДАуАуауа-уАуауа-уАуауа-уАуауа-уАуауа-уАуауа-уАуауа-уАуауау.» Преподаватель играет 34-ую фразу на саксофоне.

64) Учащийся играет 34-ую фразу на саксофоне.

65) Преподаватель и учащийся играют на саксофоне целиком весь этюд Blues 1 с замедленной на 75% звукозаписью аккомпанемента, исполняя утрированное вибрато триолями на всех нотах, начиная с четвертных длительностей и крупнее.

66) Преподаватель объясняет учащемуся: «Разумеется, то что мы сейчас делаем – это только упражнение, при реальном исполнении делать вибрато таким утрированным образом – это называется «жевать звук», звучит неприятно и неадекватно. В действительности стоит делать вибрато не на все ноты подряд, а только на некоторые. На четвертные ноты вибрато стоит использовать крайне дозированно. В группе из нескольких четвертных нот полноценное вибрато можно использовать не более чем на одну четверть, остальные: одну качнуть вибрато совсем слегка, а остальные и вовсе сыграть без вибрато. В большинстве случаев нужно делать вибрато на длинные ноты, которые завершают музыкальные фразы. Причём вибрато начинать не с начала длинной ноты, а со второй доли её длительности, или начинать раскачивать ноту даже ещё позднее. И, конечно же, не нужно делать такое широкое вибрато, то есть, как обычно, соотношение частоты и амплитуды, то есть скорости и ширины размаха, должны соответствовать синусоиде, то есть вибрато по форме напоминает морские волны. Сейчас нужно послушать и особое внимание обратить на вибрато.» Преподаватель играет на саксофоне целиком весь этюд Blues 1 со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

67) Преподаватель объясняет учащемуся: «Дома нужно играть с замедленной примерно на 75% звукозаписью с артикуляцией и утрированным вибрато триолями на всех нотах, начиная с четвертных длительностей и крупнее. В быстром темпе пока играть не нужно.»

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 8. Джазовая артикуляция. Часть 7

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

Ре-бемоль мажор, Фа-диез мажор. Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель объясняет учащемуся: «В этюде Swingin' будем продумывать артикуляцию на ходу, играем по очереди. В 1-ой фразе артикуляция такая: ДОт, ДА, да-А, ДА-А, да-А, да-А, ДАуАуауа, ДОт, ДОт.» Далее преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе весь этюд Swingin', то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание.

2) Преподаватель и учащийся играют этюд Swingin' с замедленной в 2 раза звукозаписью аккомпанемента.

3) Преподаватель играет целиком весь этюд Swingin' со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Blues 1 со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся читают с листа несколько пьес подряд с самого начала сборника Dirko Juchem – Rock Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. 

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 9. Джазовая артикуляция. Часть 8

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

Си мажор, Ми мажор. Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе весь этюд Funky, то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание.

2) Преподаватель объясняет учащемуся: «Этот этюд по характеру должен быть спокойным, размеренным, поэтому его нужно считать на 2, то есть нога должна бить по полу в два раза реже.» Преподаватель и учащийся играют этюд Funky с замедленной на 50% звукозаписью аккомпанемента со счётом размера 2/2.

3) Преподаватель играет целиком весь этюд Funky со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Swingin' с замедленной на 25% звукозаписью аккомпанемента.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Rock Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 10. Джазовая артикуляция. Часть 9

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

Ля мажор, Ре мажор, Соль мажор. Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе весь этюд Swingin' 2, то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание.

2) Преподаватель объясняет учащемуся: «Этот этюд по характеру должен быть спокойным, размеренным, поэтому его нужно считать на 2, то есть нога должна бить по полу в два раза реже.» Преподаватель и учащийся играют этюд Swingin' 2 с замедленной на 50% звукозаписью аккомпанемента со счётом размера 2/2.

3) Преподаватель играет целиком весь этюд Swingin' 2 со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Funky со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Rock Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 11. Джазовая артикуляция. Часть 10 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

До мажор, Фа мажор, Си-бемоль мажор. Джазовый вариант игры гамм: 1-ой до 9-ой ступени вверх-вниз, свинг, восьмые длительности нот, стандартная джазовая артикуляция (лиговать все слабые доли с последующими сильными). Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе весь этюд Ballad, то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание. Все ноты подряд исполняются с мягкой атакой при помощи языка. Ровные шестнадцатые ноты.

2) Преподаватель и учащийся играют этюд Ballad с замедленной в два раза звукозаписью аккомпанемента.

3) Преподаватель играет целиком весь этюд Ballad со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Swingin' 2 со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Rock Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. 

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 12. Джазовая артикуляция. Часть 11 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

Ми-бемоль мажор, Ля-бемоль мажор. Джазовый вариант игры гамм: 1-ой до 9-ой ступени вверх-вниз, свинг, восьмые длительности нот, стандартная джазовая артикуляция (лиговать все слабые доли с последующими сильными). Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе весь этюд Blues 2, то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание. Стандартная джазовая артикуляция.

2) Преподаватель и учащийся играют этюд Blues 2 с замедленной в два раза звукозаписью аккомпанемента.

3) Преподаватель играет целиком весь этюд Blues 2 со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Ballad со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся читают с листа несколько пьес подряд с самого начала сборника Dirko Juchem – Classic Pop Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 13. Джазовая артикуляция. Часть 12 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.  

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

Ре-бемоль мажор, Фа-диез мажор. Джазовый вариант игры гамм: 1-ой до 9-ой ступени вверх-вниз, свинг, восьмые длительности нот, стандартная джазовая артикуляция (лиговать все слабые доли с последующими сильными). Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе весь этюд Bossa, то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание. Все ноты подряд исполняются с мягкой атакой при помощи языка. Ровные восьмые ноты.

2) Преподаватель и учащийся играют этюд Bossa с замедленной на 50% звукозаписью аккомпанемента.

3) Преподаватель играет целиком весь этюд Bossa со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Blues 2 со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Classic Pop Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. 

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 14. Джазовая артикуляция. Часть 13 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

Си мажор, Ми мажор. Джазовый вариант игры гамм: 1-ой до 9-ой ступени вверх-вниз, свинг, восьмые длительности нот, стандартная джазовая артикуляция (лиговать все слабые доли с последующими сильными). Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе весь этюд Shuffle, то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание. Стандартная джазовая артикуляция.

2) Преподаватель и учащийся играют этюд Shuffle с замедленной на 25% звукозаписью аккомпанемента.

3) Преподаватель играет целиком весь этюд Shuffle со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Bossa со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Classic Pop Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. 

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 15. Джазовая артикуляция. Часть 14 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

Ля мажор, Ре мажор, Соль мажор. Джазовый вариант игры гамм: 1-ой до 9-ой ступени вверх-вниз, свинг, восьмые длительности нот, стандартная джазовая артикуляция (лиговать все слабые доли с последующими сильными). Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе весь этюд Funky 2, то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание. Все ноты подряд исполняются с мягкой атакой при помощи языка. Ровные восьмые ноты.

2) Преподаватель и учащийся играют этюд Funky 2 с замедленной на 25% звукозаписью аккомпанемента.

3) Преподаватель играет целиком весь этюд Funky 2 со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Shuffle со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Classic Pop Ballads (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. 

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 16. Тональная импровизация. Мажор. Часть 1 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. ТОНАЛЬНАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ. МАЖОР

Свинг, стандартная джазовая артикуляция (лиговать все слабые доли с последующими сильными). Длинные ноты не тянуть, играть двухтактовые фразы из восьмых длительностей нот. При создании мелодической линии «гулять» по соседним ступеням Натурального Мажора, произвольно изменяя направление движения на любых ступенях по ощущению. Скачки в мелодии допустимы, и за ошибку не считаются, но нужно стремиться к получению максимально плавной мелодической линии по всем нотам гаммы подряд. 1-ую фразу начать с 1-ой ступени Натурального Мажора, 2-ую фразу начать со 2-ой ступени, 3-ю с 3-ей и так далее, то есть начинать фразы со ступеней Натурального Мажора: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Преподаватель и учащийся импровизируют по очереди по 4 такта. Играть со звукозаписью аккомпанемента:

Jacob Quistgaard - 1 Hour 2-5-1 Jazz Workout Backing Track - Slow to Fast Swing! 

Для альт-саксофона первая тональность – Ля мажор, следующая Си-бемоль мажор, затем Си мажор, и так далее тональности меняются по полутонам вверх. На уроке нужно сыграть 2 раза по 12 тональностей, то есть дойти до темпа 195 bpm, сохраняя движение восьмыми длительностями нот.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 17. Джазовая артикуляция. Часть 15 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

Ля мажор, Ре мажор, Соль мажор. Джазовый вариант игры гамм: 1-ой до 9-ой ступени вверх-вниз, свинг, восьмые длительности нот, стандартная джазовая артикуляция (лиговать все слабые доли с последующими сильными). Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе весь этюд Waltz, то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание. Стандартная джазовая артикуляция.

2) Преподаватель и учащийся играют этюд Waltz с замедленной на 25% звукозаписью аккомпанемента.

3) Преподаватель играет целиком весь этюд Waltz со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Funky 2 со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся читают с листа несколько пьес подряд с самого начала сборника Dirko Juchem – Jazz Standards (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. 

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 18. Тональная импровизация. Мажор. Часть 2 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. ТОНАЛЬНАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ. МАЖОР

Свинг, стандартная джазовая артикуляция (лиговать все слабые доли с последующими сильными). Длинные ноты не тянуть, играть двухтактовые фразы из восьмых длительностей нот. При создании мелодической линии «гулять» по соседним ступеням Натурального Мажора, произвольно изменяя направление движения на любых ступенях по ощущению. Скачки в мелодии допустимы, и за ошибку не считаются, но нужно стремиться к получению максимально плавной мелодической линии по всем нотам гаммы подряд. 1-ую фразу закончить на 1-ой ступени Натурального Мажора, 2-ую фразу закончить на 2-ой ступени, 3-ю на 3-ей и так далее, то есть наканчивать фразы на ступенях Натурального Мажора: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Преподаватель и учащийся импровизируют по очереди по 4 такта. Играть со звукозаписью аккомпанемента:

Jacob Quistgaard - 2-5-1 Jazz Practice Backing Track - 12 Keys in 30 minutes!   

Для альт-саксофона первая тональность – Ля мажор, следующая Си-бемоль мажор, затем Си мажор, и так далее тональности меняются по полутонам вверх.

IV. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Jazz Standards (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. 

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 19. Джазовая артикуляция. Часть 16 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

В 12-ти тональностях по квартовому кругу. Джазовый вариант игры гамм: 1-ой до 9-ой ступени вверх-вниз, свинг, восьмые длительности нот, стандартная джазовая артикуляция (лиговать все слабые доли с последующими сильными). Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе весь этюд Blues 3, то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание. Стандартная джазовая артикуляция.

2) Преподаватель и учащийся играют этюд Blues 3 с замедленной на 25% звукозаписью аккомпанемента.

3) Преподаватель играет целиком весь этюд Blues 3 со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Waltz со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Jazz Standards (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. 

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.

• Урок 20. Джазовая артикуляция. Часть 17 

Основная задача уроков с 1 по 23 получить навыки исполнения базовой артикуляции и ритма в джазе.

I. ЗВУК

Ноты – Antosha Haimovich - Jazz Sax Player Daily Warm-Up (2020)

Каждое упражнение преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза:

SAXOPHONE SOUND: Airplane, Cow, Steps and Shuttles, Waterfalls, Vibrato, Subtone, Dynamics.

II. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА

Ноты – Antosha Haimovich - Learn Chromatic Scale on Saxophone (2020)

CHROMATIC SCALE №1. Каждую строку преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

III. НАТУРАЛЬНЫЙ МАЖОР

В 12-ти тональностях по квартовому кругу. Джазовый вариант игры гамм: 1-ой до 9-ой ступени вверх-вниз, свинг, восьмые длительности нот, стандартная джазовая артикуляция (лиговать все слабые доли с последующими сильными). Каждую гамму преподаватель демонстрирует 1 раз, учащийся повторяет 2 раза.

IV. АРТИКУЛЯЦИЯ

Учебник – Bob Mintzer - 15 Easy Jazz Blues Funk Etudes for Bb & Eb Instruments

1) Преподаватель и учащийся играют по очереди по одной музыкальной фразе этюд Swing-O-Rama, то есть преподаватель демонстрирует фразу, а учащийся копирует её звучание. Стандартная джазовая артикуляция.

2) Преподаватель и учащийся играют этюд Swing-O-Rama с замедленной на 25% звукозаписью аккомпанемента.

3) Преподаватель играет этюд Swing-O-Rama со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

4) Преподаватель и учащийся играют этюд Blues 3 со звукозаписью аккомпанемента в оригинальном темпе.

V. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Преподаватель и учащийся продолжают читать с листа пьесы из сборника Dirko Juchem – Jazz Standards (сколько получитcя успеть до конца урока) со звукозаписью аккомпанемента в натуральном темпе (или при необходимости замедленном). Учащийся копирует звучание саксофона преподавателя: акценты, вибрато и изменения громкости. 

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Прислать домашнее задание на электронную почту учащемуся или его родителям.